在新《纲要》中指出：为每个孩子提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。因此，我们要多鼓励幼儿能够自己的事情尽量自己做，让幼儿在实践中体验成功，树立自信心，让我们的孩子充满自信地走向明天。

　　2、相信幼儿有解决问题的能力现在的孩子，在家中是生活在平静温和的港湾里，从小就在缺乏困难的环境中成长，缺乏解决实际问题的机会。且在幼儿园里，我们大多数幼儿教师受家长及其他方面的影响怕孩子因争吵而打伤或碰伤。因此，每次问题出现时，教师总是以权威者的身份加以阻止和不问青红皂白的指责、批评。由此可见，现在的孩子普遍缺乏独立解决问题的机会。当孩子走出家庭，与伙伴之间的矛盾自然而然地形成了种种交往的障碍。而解决这些障碍正好为能力的发展提供了条件，通过让孩子自己去解决问题，也培养了幼儿的独立性。那么以后，孩子再遇到问题时，就不会一味地依赖承认，会自己想办法，这便增强了自信心和自己解决争端的能力。

　　既然孩子之间的争吵对他们个性心理的发展是有好处的，成人特别是幼教工作者对此不必大惊小怪，而要正确对待。当然，不可否认的是幼儿争吵也有它一定的弊端。比如幼儿有时是“力”的较量——打架，这是成人必须制止的。因此，一味的鼓励孩子争吵，是不科学的，概不允许孩子争吵，也是不科学的。舍弃两个极端，加以正确的指导，这样才对幼儿发展有利。

　　我们应相信幼儿有解决问题的能力。如某次角色游戏，老师提出游戏的要求和规则后，幼儿大部分都自由地选择游戏材料和角色，当游戏进行一半时，有一名幼儿在“麦当劳”与同伴吵起来，原来由于钱币面值的不明确，导致找赎时发生误会。在活动后，老师及时组织幼儿讨论该如何分清不同面值的钱币。通过一番讨论，大家一致认为在钱币上面写上数字，便于识别。老师还请幼儿自己设计钱币，并写上数字，这种实践活动能培养幼儿自主、自立精神，锻炼幼儿的智力和社会应变能力。此外，教师可适当委托幼儿完成简单的任务，倾听他们的意见，尊重他们的合理要求，这样，使幼儿能经常体验到克服困难，获得成功的喜悦，相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。而对于自信心较弱的幼儿，教师必须给予更多的关注，为其创造条件获得成功，如在上课时有针对性地对这些幼儿提些容易回答的问题等，使这些幼儿在一点一滴的成功中逐渐形成较强的自信心。

　　三、让幼儿在失败中建立自信在成长过程中，孩子终归会有面对失败的时候。如果孩子还小，许多父母可能会一笑了之，或者帮他把问题处理掉，甚至干脆让孩子放弃，因为父母们认为，这时孩子的能力还不足以完成这个任务，等他大一些，就完全能胜任了。

　　但英国人麦克夫妇却不这样认为。他们常常会让孩子去做些力所不及的事情。麦克说：“失败是成功之母，只有经历过失败的艰辛，才能享受到成功的喜悦，也只有一步步成功，孩子才能真正地长大。”

　　要培养幼儿的耐挫精神挫折是人们在有目的、有意识的活动中遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，其需要或动机不能得到满足而产生的紧张、沮丧、悲观等情绪反应。

　　人的一生，都会遇到一定的困难和挫折。尤其是幼小的孩子，由于受到身心发展水平的制约，能力十分有限，缺乏经历和经验，更容易受到失败和挫折。在成年人看来很小的一次失败，对于孩子来说可能是一次不小的危机。在遭遇失败和挫折时，孩子可能不知所措、失望退缩、丧失热情和信心。一般而言，容易受到挫折的幼儿往往或多或少地表现出如下一些特点：追求不切实际的目标、对追求目标过程中可能遇到的困难缺乏心理准备、能力不足、遇到困难不知如何应付、缺乏自信、把困难夸大成不可逾越的鸿沟等。

　　幼儿的这些表现与家长的教育方式等有着密切关系，比如家长望子成龙心切，一方面要求孩子样样全能、处处最优，一方面又尽力满足幼儿的各种需要，特别是物质方面的需要。由于这种灌输，幼儿逐渐对自己形成了一些不切实际的期望，事事争强，赢得起输不起。家长的处处迁就、对幼儿需要的极力满足还孩子造成一种错觉：凡是他想达到的目标总可以一帆风顺地实现。然而在另一方面，家长过渡的保护和包办，又使得孩子的多种能力得不到发展，他们自然会产生强烈的挫折感。可见，不适当的家庭教育给孩子营造的成长氛围是孩子难以面对现实、承受挫折能力差的重要原因。