单元主题活动，指的是在一段时间内围绕一个中心内容即主题来组织的教育教学活动。它打破学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心或主题有机地结合起来，让学习者通过该单元的活动，能够获得与主题有关的较为完整的经验。可见，单元主题活动强调：幼儿生活中的世界是以具体的“自然事件”为本位的，而不是以抽象出来的“学科知识”为本位的。幼儿需要的是对事物有一个较为整体、较为全面、较为生活化的知识，而不是虽然精确但相互割裂的认识。

　　主题是单元活动的核心，它既表明幼儿将要参与的系列活动，又表明他们从中所要获得的关键经验；同时又是教师选择组织学习的内容、展开教育教学过程、创设教育环境的引航灯。

　　单元活动的主题一般来自儿童的生活，可以有多个选择的出发点：从课程目标出发、从现有的内容或材料出发、从幼儿的兴趣和需要出发。

　　分享阅读，一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨大影响的理想早期教育方式，它让孩子感受到的是爱，而不是被逼迫、被评价的厌倦和压力，孩子们感受到的是和成人一起玩游戏时的快乐。在游戏过程中，他们不知不觉学会了阅读，喜欢上了阅读，而且通过分享阅读，孩子的思维、语言、交往能力等都得到了提高。由此看来，分享阅读是适合孩子，也是孩子非常感兴趣的游戏。幼儿感兴趣的事物如果包含有丰富的教育价值，就可以选作单元的主题。

　　以分享阅读的读本为主构建主题，是一个具有可行性的主题：

　　1、它是幼儿非常喜欢的主题幼儿喜欢的、能够调动其积极性的主体通常是幼儿当前关心的、与他们的生活相关的问题或事物。分享阅读读本尽可能将阅读材料与儿童的兴趣相联结，善于发现儿童感兴趣的事物，符合他们的兴趣和需要。

　　2、它蕴涵着丰富的教育价值一个有意义的主题应蕴涵着多种教育价值，有助于达成多方面的教育价值。以分享阅读读本构建的主题，不光能够让幼儿掌握阅读的技能、养成阅读的习惯、体验阅读的乐趣，还可以锻炼幼儿的观察能力，提高他们的想象能力，体会到内在的逻辑顺序，达到思维训练的目的。所以，它是增进幼儿语言、智力、审美、创造力、身体动作、社会情绪等方面全面和谐的发展。

　　3、它涵盖着全面的教育内容以分享阅读读本构建的主题，是一个涵盖课程领域较广的主题，它给儿童提供与他们的生活相关的、对他们有意义的、跨领域的学习经验。它有利于幼儿获得均衡的学习经验，也有利于安排各种不同类型的活动，不会导致同类活动的重复。

　　4、主题所需的材料容易获得分享阅读读本每册都是独立的故事，幼儿人手一册，教师有配套的大书，读本内容比较容易转化为具体的活动，让幼儿能直接参与其中。读本的内容跟幼儿的生活密切相关，主题活动时，相关资料、教学具和需要的活动材料容易收集。

　　构建分享阅读主题，应以分享阅读读本为基本单位，首先将读本组合，建立主题。

　　适合幼儿的主题往往是从幼儿自身、幼儿的生活环境中发掘的。将一学期的十二个读本分成三类：关于幼儿自身的，围绕幼儿生活进行探讨的读本。如：《摸摸鼻子，动动脚趾》、《尼克找眼镜》、《普尔小姐在哪里》、《贪吃的小猫》；关于幼儿的社会环境，幼儿的各种人际关系，有关衣食住行的读本。如：《我的家乡发生了什么变化》、《我的自行车》、《它们在哪里》、《画一画》、《熊爸爸捉鱼》；幼儿的自然环境，关于动植物、空气、水、自然现象、季节变化、科学技术与人们的生活等的读本。如：《野生动物园里怪事多》、《蜜蜂看见了什么》、《它们是用什么做成的》。

　　将内容有联系的读本组合在一起，如：《摸摸鼻子，动动脚趾》，是关于幼儿身体的特征与功能的，我们将它们组合在一起，建立主题《从头到脚》；《野生动物园里怪事多》、《蜜蜂看见了什么》，构成主题《春天畅想曲》；读本《我的家乡发生了什么变化》、《我的自行车》构成主题《我们的城市》等。有些读本可以单独建立主题，如：《普尔小姐在哪里》，是比较幼儿园和小学在环境设置、生活作息等方面的不同的读本，为大班幼儿升入小学做好幼小衔接准备，这个读本可以建立主题《走近小学》。