语言是人类开展思维活动进行交流的重要工具，人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统适时训练的结果。不同年龄段是不同语言发展的关键期，具资料显示：托班幼儿应属于口头语言开始发展的关键期。

　　在这关键期中托班幼儿在语言发展方面存在以下问题：

　　1、不喜欢听他人讲话，喜欢插嘴，经常做与倾听无关的动作，经常出现答非所问的情况。

　　2、父母语言较为严重，如狗说汪汪，汽车说笛笛。

　　3、部分幼儿吐字不清，发音不准，发音的方法不正确。

　　4、部分幼儿想说的很多，但条理性较差。

　　根据以上的问题，制定了有关托班幼儿正确语言表达习惯培养目标：良好的倾听习惯、良好的语言表达能力 、良好的语言习惯等。

　　在日常的生活教育中，采用不同的方式方法，达到托班幼儿语言发展的目标。

　　一、创设、利用多种语言环境，以便幼儿正确理解运用。

　　语言只有在环境中才能习得，包括在自然、交往、讨论、生活等环境。如：让孩子们正确使用礼貌用语，必须在一个生活环境下进行，这样有利于他们理解和运用，并且还要让他们在适当的条件下反复运用。

　　在学习礼貌用语“谢谢”“不客气”中，我们就利用了很多的生活情景，激发他们想说、会说的热情。如老师分饭时，对小朋友说“老师帮你盛饭，是帮助了你，你应该说：‘谢谢老师’再拿回去吃”。于是一个一个小朋友来学说“谢谢老师”老师对敢说的小朋友大力表扬，给予肯定，以资鼓励。学会了“谢谢老师”这句话，并不代表小朋友们理解了、会用了。所以要趁热打铁，反复说，反复用在喝水时候，再上厕所的时候，在小朋友分礼物时候，小朋友对老师说，老师对小朋友说，小朋友对小朋友说，使整个班级形成了一个讲礼貌的良好习惯，孩子们逐渐从生活中习得，运用自如，恰如其分，有时还提醒大人说“谢谢”。

　　二、老师是孩子语言发展引导者，模仿对象托班的孩子在幼儿园逐渐他们的涉交范围的扩大，促进了他们语言的成熟和发展，老师给他们空间让他们交流交谈，活泼开朗的孩子在交流中需要引导、刺激语言思维，比方说：老师和小朋友交谈，师：“这是什么？”幼：“是苹果” 师：“这是苹果”幼儿跟着说，师：“什么味道”幼儿尝后说“甜”。孩子用自己的语言简单说出来，老师再把这些分开的小段连接成一句话“这是一个很甜的苹果”，让孩子跟着说几边，鼓励孩子自己说出来，所以在交流的过程中让孩子学会语言。

　　老师作为一个引导者之前，还要做好一个耐心的倾听者。小朋友之间交流时，或小朋友想把一件事情告诉老师的时候，往往语序上不是很连贯，表达的不是很清楚，老师要耐心的听完他们的话，大体了解他说的是什么，以询问的口气引导孩子把重要的环节中的一句话，几个词表达清楚。

　　语言就是在生活中积累起来的，听别人说的多了，自然自己也就会说了。

　　托班幼儿的模仿能力强，因为他们大脑贮存的东西不多，他们对同围的人所说的话，做事都会去模仿，还由于托班的孩子认知、自理能力都比较差，在家里父母都很娇惯，听到的是父母式的语言如汽车叫“笛笛”，或含有一些地方性的的语言等，为了让孩子能够正确的运用语言，老师要用普通话，吐字清晰，发音准确，耐心纠正孩子的语音上的错误，避免父母式的语言，在平时活动中对孩子们说话一定要慢、简单、意思明确。

　　三、尊重孩子的个性差异 ，因材施教孩子入托之前，家庭教育及自身语言的发展等因素的不同，孩子在语言发展上也各不相同，有的接受语言能力强，吐字清楚，有的发音不准，接受词、句比较慢，有的不善开口等等。对不同的孩子就要用不同的方式方法，对能力比较强的孩子，我们适当的提高难度；让善于说话的孩子与不善于说话的孩子在一起玩，老师多给他们一些说话的机会，和他们多亲近多交流，激发他们说话的兴趣，使他们的性格逐渐开朗；对接受能力比较差的孩子，老师要耐心一字一句的教，不怕麻烦。