摘要：幼儿的数学几乎是无所不在，存在于幼儿生活活动、游戏活动中，也渗透在教育活动中 。因此，幼儿园的数学教育必须重视幼儿数学的渗透教育。

　　关键词：幼儿数学  渗透教育  生活活动  游戏活动  教育活动数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，但它又具有现实性，来源于现实生活。幼儿的数学几乎是无所不在，存在于幼儿生活和游戏中，也渗透在教育活动中。因此，我们必须重视幼儿数学的渗透教育。本文就幼儿数学教育如何渗透在幼儿生活、游戏及教育活动中谈谈自己的一些看法。

　　一、在生活活动中渗透数学教育陶行知先生认为：“教育必须是生活的，一切教育必须通过生活才有效。”另外，《纲要》的字里行间也无不向我们透露着“整个世界就是孩子的课堂”，在丰富多彩的日常生活中，任何物体，任何现象都与数学有着密切关系，教师要引导幼儿了解数学与生活的关系，真正做到让幼儿在生活中学习，在生活中成长。

　　1、在幼儿园生活中学习数学在幼儿园生活中包含了大量学习数学的机会，教师要善于利用这些教育的资源，引导幼儿发现数学、学习数学、运用数学。如：在孩子入园后，让做值日生的幼儿数一数班上一共来了多少小朋友，有几个小朋友没来，让他们从中加强对数组成的理解；做操时，让幼儿按照高矮、男女排序，让他们能逐步掌握排序；进餐时，让幼儿分发碗筷以及排桌椅，在这之中让他们发现一一对应的关系；幼儿在散步时，让他们观察幼儿园的环境、布置，说说花草树木的数目、形状、颜色，引导幼儿回忆刚才经过的路线，让他们认识幼儿园中的标志物等等。幼儿在轻松自然的活动中，不仅获得了数、量、形的数学知识和经验，还大大增强了求知欲和学习兴趣。

　　2、在社会生活中学习数学陶行知提出“社会即学校”的思想，是要拆除学校与社会之间的高墙，把学校里的一切伸张到大自然里去。在社会生活中，要学习的内容很多，而幼儿数学教育是幼儿在社会生活中最容易接触到的教育。它必须是在教师的指导下,通过幼儿自身的活动,从而对客观世界中的数量关系及空间形式进行感知、观察、操作、发现及主动探究的过程，所以这就要求教师要带领孩子走出幼儿园，使他们走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子在社会生活中学习数学。如：带孩子坐公交车外出参观时，让他们看看路牌，知道坐几路车可以到目的地，共需要坐几站，第几站到，让他们认识基数与序数等。这样做，不仅增强了孩子的社会交往能力，还大大地提高了孩子学习数学的积极性。

　　二、在游戏活动中渗透数学教育玩具是幼儿的天使，而游戏是幼儿的伴侣，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏深受幼儿喜爱，融入数学知识的游戏或者将数学活动设计成游戏，则更受幼儿的欢迎。

　　1、在角色游戏中积累数学经验角色游戏是幼儿期最典型，最具特色的一种游戏。它也是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。教师可在角色游戏中渗透数学知识，让幼儿积累数学经验，使他们在轻松愉悦的氛围中学习数学，体验学习的快乐。如：在玩“开超市”游戏时，幼儿对“售货员”及“顾客”之间的角色行为关系并不明确，因此，教师就可以引导“售货员”为“商品”标上价格，这样既可以让幼儿认识不同的货物，进行分类，还可以让幼儿根据所标价格进行购物。在这一游戏活动中，不但丰富了幼儿的活动内容，增添了游戏的真实性，而且使幼儿复习了数数，提高了幼儿认识数字及进行物品分类的能力。

　　2、 在结构游戏中积累数学经验结构游戏主要通过幼儿动手造型进行活动，构造物体或建筑物的结构，实现对周围现实生活的反映，而这就需要幼儿通过想象活动创造性地反映生活。幼儿为表现自己想象中的形体，需要较全面地考虑选择什么形状的材料，需要用多少数量，要按照怎样的顺序排列，要如何把它组合起来，在建造时还要考虑到匀称，平衡等问题。通过这些活动，促使幼儿动脑筋、想办法，做到手脑并用。因而通过结构游戏增强幼儿对数量、图形的理解和认识，对幼儿积累数学经验很有帮助。如：在区域活动时，让幼儿根据自己的喜好、意愿等，用积木搭建一个或者几个由幼儿自己创作的作品（幼儿园、花园、公园等）。在这过程中，教师可以提问他们是如何搭建的，这些作品由哪些形状的积木组成，它们有哪些不同的颜色，有多少数量的积木组成，并说出它们是按什么顺序搭建的等一系列问题。从而，让幼儿既体会到成功的喜悦，又学会了数量、形状、颜色等数学知识，积累了丰富的数学经验。