三、幼儿在角色游戏中产生矛盾，发生纠纷，不要草率解决，要站在孩子的立场为孩子考虑幼儿一旦学会在游戏中与同伴交往，与同伴发生纠纷这也是不可避免的，他们有时会为角色分配而争吵，有时也会为玩具的归属而争得面红耳赤，处理好与同伴之间的关系这又是幼儿面临的一大难题。如果我们能考虑到小班幼儿角色游戏的特点，我们就不难解决这些问题。我们可提示他们这次你扮演这个角色，下次再轮到他扮演这个角色，如果条件允许，我们也可为幼儿多准备一些同类游戏的材料，我们还可以把幼儿发生的矛盾在游戏中进行讨论，通过大家的参与帮助解决一些问题。在矛盾的不断产生，不断解决中，幼儿也学会了如何与同伴相处，以及如何进行角色的分配与转换，同时这也说明，幼儿对角色游戏的认识又有了提高，他们已经知道通过与同伴的交流来选择自己喜欢的角色，并为其角色选择适合操作的玩具，我们难道不为其感到高兴吗？如果发生了纠纷我们轻易地对其下结论，不分青红皂白批评他们在游戏中调皮、捣乱的行为，那你就扼杀了一个孩子参与游戏的愿望，这是不可取的。

　　四、观察在小班角色游戏的指导中的重要性角色游戏是幼儿自发自生的游戏，必须确保幼儿有选择、交往、表现、创造的自由。角色游戏是促进幼儿的全面发展的重要手段，需要教师有计划、有目的、适时适宜的指导，而观察又是指导的前提，观察就如教师工作的探路器，是为了更仔细更具体地了解幼儿游戏，了解幼儿的发展水平。缺乏观察的指导，使教师走入盲区，武断的歧路，与自由自主的角色格格不入。没有观察而对游戏所为的指导实际上是教师中心式干预，当教师并未了解幼儿想说什么就盲目指挥，必然抑制和挫伤幼儿游戏的积极性和创造性。

　　教师对小班角色游戏的指导应该循序渐进。角色游戏的指导一般分为内指导和外指导，内指导是指教师作为游戏的伙伴和幼儿共同处于游戏的情景中的指导，而外指导是指来自幼儿游戏以外的指导。无论是内指导还是外指导，都是以教师为主体，其中最主要也是最重要的是这些指导都离不开教师敏锐的观察力、逻辑思维分析能力，以及善于与幼儿沟通的能力。有了这些能力，教师的指导才会恰倒好处，立竿见影。而在小班观察是指导的重点。观察分一般观察和重点观察。一般观察是指观察幼儿每次的游戏主题，每个主题中参加游戏的人数、角色、游戏的主要情节、玩具的使用情况及幼儿在游戏中表现的情绪等。而重点观察是对每一幼儿重点观察或对游戏要素等某一方面的观察，如对主题角色、动作语言，情节发展，交往能力，材料使用等方面较详细的观察。观察可以是短期的一般观察，也可以是长期的专题跟踪观察。因为小班幼儿所表现出的对游戏无明确目的性，游戏的不稳定性，以及教师要了解每个幼儿的发展水平，因此多以一般观察为主，可以通过一般观察了解幼儿对游戏的喜好内容，了解幼儿游戏的发展情况。这里举两个事例来加以说明。例：一位“妈妈”嘴里不停地对宝宝说：“噢，宝宝乖，宝宝不哭，妈妈给你吃东西”，可宝宝不理睬（“妈妈”表现出仍在哄宝宝的神态），这时一个在“妈妈”旁边驻足很久的男孩抢过“妈妈”手中的娃娃。教师没有指责男孩，而是以客人的身份去抚慰女孩，同时也在观察男孩接下来的一举一动，只见他像模像样地把娃娃抱到医院对“医生”说：“这孩子怎么一直哭，是不是生病了？”“医生”对新来的病人表现得很高兴，忙以医生的职责为娃娃看病。看到眼前的一切教师应该明白，男孩已进入“爸爸”的角色，这时客人对女孩说：“原来娃娃的‘爸爸’发现孩子生病才这样做的，等一会娃娃看好病回来，你们可要好好地照顾好娃娃啊！”女孩破涕为笑了。教师的观察与指导不仅为幼儿明确角色的定位，又保证了游戏的正常进行。又如：一个男孩戴着家里带来的大盖帽，腰里束着皮带，在游戏时到处对别人讲：“我是‘警察’。”可是无人理睬，显然同伴们不接纳这个角色。教师见状，即以公共汽车乘客的身份上前请求“警察”援助，对男孩说：“‘警察’叔叔，不好啦！前面十字路口的交通乱透啦！车辆堵塞，请你快来指挥呀！男孩立即奔赴现场，指挥起交通来，道路畅通了，司机和乘客都对“警察”表示感谢，此时“警察”真正进入角色状态。事例告诉我们：没有教师敏锐的观察力，或许以上两个游戏都会因为问题的产生而终止。