语言能力是指听、讲、读、写的能力，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键时期的幼儿来讲，显得尤为重要。那么，如何使这些语言能力在活动中得到良好的训练呢？

　　一、精心设计活动，使语言技能训练贯穿在阅读活动之中。

　　教师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展，首先，要针对幼儿认知特点设计活动。幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。其次，活动设计应注重幼儿用图画表达思想和意愿能力的培养。图书是语言的和种形式，是表达思想和情感的一种工具。对于幼儿来说，用绘画来表达意念，会比用文字来表达更容易得多。因此，我们应提供机会让幼儿多用画图的形式来表达他们的生活经验和意念，使幼儿的动作和思想活现在图画上。再次，我们还可以尝试让幼儿看操作图示进行制作活动，提高幼儿理解能力、表达能力、想象力以及手口并用等能力。

　　幼儿阅读活动有其独特的目标和专门的内容与之相应，在组织教育活动，提供阅读环境和教学方法等方面有其独特的要求和特点。为幼儿创设良好的阅读环境在幼儿阅读活动中至关重要。向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探……走进识字乐园，一种富有支持性的幼儿阅读环境，让你仿佛进入了书的海洋、字的天堂，孩子们可以自由地在区角内的语言区和专用阅读书架中挑选自己喜欢的图书阅读，我们经常可以看到孩子们围坐在一起手捧着书本看着、猜着、说着，那份对故事阅读的热爱犹如一位酷爱书本的学者。

　　二、利用多种形式的教育方法引发幼儿对阅读的兴趣在《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿对作品的体验和理解。”“利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣。培养前阅读和前书写技能。”由此可以看出幼儿的早期阅读教育的重要性。

　　我们知道，在阅读活动中，孩子们有的能看懂、读懂，也有的靠猜测，但这种阅读体验是真实的、主动的，对孩子来讲是有价值的。作为教师，应组织多种形式的阅读活动，调动出孩子个人的阅读经验，让他们在自我选择、自我学习、自我表达中获得发展。但是有些家长却走入了识字阅读的误区：把早期汉字阅读等同于认识汉字；把看图识字代替早期阅读等等。因此，正确理解幼儿早期阅读的价值尤为重要，因为，这种阅读教育活动给幼儿带来的不仅是语言上的培养、汉字数量上的增加，对幼儿的认知、情感、人际沟通等综合素质的提高是全方位的。

　　三、迁移已有经验，创设语言交往环境，让幼儿语言能力在交往中得到发展。

　　陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”从某种程度上说，环境就是教育，创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。教师在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，应注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。例如，在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。如在一天午餐后，几个小女孩在看一本书，书上画了一个妈妈和一个孩子。于是几个孩子就商量起来，要玩玩“娃娃家”游戏。陶幸扮演妈妈，花文珠扮演孩子，扮演妈妈的夏熠舟对孩子夏星辰态度不好，夏星辰就提出抗议，对夏熠舟说：“妈妈说话是很轻的，不是你这样的。” 看书上的妈妈多爱她的孩子，眼睛是笑眯眯的……夏熠舟说：“我是假妈妈。”而后她又看了看书，改变自己的语言方式，尽力去模仿妈妈温柔地说话，体贴地照顾孩子，并友好地与周围人交往，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。与此同时，教师也可以从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，也可以进行个别幼儿语言能力的指导。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。