我连续带了两届小班，由于小班的孩子年龄小，他们特别需要情感的哺育和成人的爱护。在带班过程中，我就采用了“笑、摸、抱、亲”的方法和“顺应自然”的原则，用爱作为联结师生关系的纽带。

　　从孩子第一天入园，我就笑嘻嘻地站在门口迎接他们，蹲下来摸摸他们的头和脸，和他们打招呼，消除他们的紧张心理。老师的笑脸、友好的抚摸缩短了老师和孩子们的距离，使他们把老师当朋友。小班孩子的依赖性很强，他们非常需要老师的安抚，“抱”和“亲”对小班孩子非常重要，运用得好，效果也好。

　　一天早晨，张沛文小朋友在来园时有礼貌地说：“老师早。”他是第一个会主动打招呼的，我就在全班小朋友面前抱抱他：“文文真是个有礼貌的孩子，老师真喜欢他。”渐渐地许多小朋友都会主动打招呼了，还会招呼客人老师。

　　张杰每天早上总是第一个到园，我请他做爱劳动的孩子，他总是推说手冷或是装作没听见。我就请他帮我的忙，一起来擦小椅子。事后，我当着全班小朋友亲亲他，夸他今天真爱劳动，现在杰杰每天早晨来园能主动拿抹布擦擦桌子和椅子了。

　　在这里，“亲”和“抱”的作用远远胜过了教师每天的道德灌输。

　　在游戏中我能顺应孩子的自然，尽量避免强制和灌输。开学初，大班和小班开联欢会，倪嘉霜不肯到大（1）班教室去，又哭又叫，如果硬逼她去，可能会给她一个很强的反面刺激，适得其反，我就顺其自然，她愿意在教室外就让她在教室外看，让她从教室中欢乐的气氛和同伴的微笑中体会到哥哥姐姐是很喜欢他们的。这样一来，虽然这次她在门外，但下一次，她则消除了恐惧感，高高兴兴地来参加了，这种“门外站”的现象再也不会出现了。

　　夏亦成小朋友在一次集体活动开始前忽然莫名其妙地大叫：“我明天不到幼儿园来了，我生气 了，再也不来了。”说完就坐在一边不肯参加集体活动，如果这时我强制他的话，一方面他的情感被扼制，对活动不会有兴趣，另一方面也要影响其他小朋友。我就让他在边上看我们活动。事后再找他聊聊，才知道他要过生日了，想引起老师的注意。我就祝他生日快乐，并告诉他不参加活动本领小了，如果以后有什么不高兴的事情可以悄悄地告诉老师，和老师做好朋友。

　　在工作实践中我还体会到顺应自然不是任其自然，而是要求老师启发和引导，要适时适情，不操之过急，以便取得最佳教育效果。

　　现在好多孩子告诉父母：“我们的老师很好，非常喜欢我们的。”许多孩子很早起床要上幼儿园，生了病也要来，国庆节放假，包沈一佳小朋友觉得在家没劲，便缠着妈妈送她到幼儿园，妈妈无奈，只得带她到幼儿园，看到大门关着，她才肯回家。

　　教师在一日活动中满怀爱的情感对幼儿进行教育，会使幼儿产生亲切感，乐于学习和接受老师的教育，从而促进其良好的心理品质的形成。教师的爱能促使幼儿在游戏活动中的消极心理变为积极的心理品质。

　　顾雨蘅小朋友各方面能力都很差，而他妈妈又长期在外学习工作，把他寄养在大姨妈家里，这样一来孩子少了一个家庭，他很快就退步了，而且攻击性行为明显增加，对老师的话毫无反应。我就从情感入手，和他建立感情，在游戏中做他的妈妈，带着他玩，他喜欢小汽车我就送给他一辆，并在生活上关心他，经常抽空送他回家，抱抱他。平时他很好动，而一旦坐到我的身上，就能静静地坐好长时间，有时，他会用很大的力气抱紧我，亲我，一边在我的耳边轻轻地说：“妈妈”，孩子缺少母爱，没人抱他，他却能在老师这里得到满足，自然老师的话他就愿意听了，在原来的基础上有了发展。

　　爱使孩子信任教师，乐于接受教师，使教师易于进行各方面教育的实施。