(二)提供灵活多样的形式及丰富的材料《幼儿园工作规程》中有明确规定：幼儿园可以运用上课、活动、游戏、日常生活等七种教学形式。科技活动的开展在形式上打破了以教师为中心的传授知识为主要目的组织形式，多以分组活动、游戏的形式进行。科技活动中教师只有简单的提示、指令，是活动的引导者，是材料的提供者，是帮助幼儿学习科学的探索者、支持者。教师注意建立一种轻松有趣的课堂环境，让幼儿尽可能去动手、动脑、动口，去实验、去操作、去探索。正如着名教育家苏霍姆林斯基说的，“教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上一切最美好的东西，发展他们，不去用学校里的条条框框限制他们，鼓励他们独立工作，进行创造。”

　　活动材料是幼儿进行科技活动的物质条件。它的投放准备是活动顺利开展的必要保证，材料越丰富越有利于幼儿动手操作实验。教师在材料的投放及准备中要遵循以下三个原则： 一是科技活动的开展尽可能为幼儿提供多的选择机会； 二是活动材料要适合幼儿年龄特点，难易程度适宜。难度小，幼儿不易有兴趣；难度大了，幼儿易失去兴趣，不再愿意探索下去，因此教师在材料准备上要下功夫； 三是科技活动要富有变化，不断创新。新科技活动设计要具有科学性、开放性、综合性、兴趣性。如何设计出幼儿喜欢的科技活动，是每个教师要思考的问题。把握好目标与前提，采用多种多样灵活方式调动幼儿的积极性。材料有利于教师控制，能最大限度挖掘幼儿的潜能，积极自我表现，尤为重要。

　　（三） 鼓励幼儿大胆质疑，发现并解决问题如果一个人对什么都司空见惯，习以为常，他的创造力就泯灭了。这里就有了质疑问题，鼓励幼儿大胆质疑，相信自己，这是很重要的。实践中，我在班里进行了“水的皮肤”这一活动，我问了一个问题“水有皮肤吗”？大部分小朋友也是回答“有”，只有一位小朋友说：“什么，水有皮肤，我怎么看不见？”这位小朋友在平时，就是个很有个性的孩子，他和我之间像朋友一样。我说的他认为不对的，就不给予肯定，除非我能用道理、用事实证明是对的。在平时的游戏活动选择上也是尊重自己的选择，我任命他的角色，除非他自己也喜欢，否则坚决不扮演。对于这样的孩子，一些老师是觉得头疼的，但不能不承认这样的孩子是有创造性的，我喜欢这样的孩子，对于他的质疑我给予了肯定，并让班里的其他孩子都要向他学习，老师说的并不一定都对，要自己动脑筋。

　　质疑的过程也即是发现、提出问题的过程。教师对幼儿提出的问题，不能简单回答一下，而是启发幼儿对着“我的问题”找出我的发现，引导幼儿从多方面从不同角度寻求多种方法解答问题，这样可增进幼儿的求知欲与好奇心，从而发展幼儿的创造性思维。一次我们玩角色游戏“照相馆”，孩子们照相、画照片，班里一位小朋友问我：“老师照相机怎么就能把人照下来，变成照片的呢？”他提出这样的问题没有别的小朋友能正确地回答，我于是给幼儿组织一节制作“针孔照相机”的活动，选自《幼儿科学宫》，当然在这之前我们已做过“光是怎样走路”的实验，让幼儿自己回家看看家里的照相机，并把底片和照片找出来看看，问问爸爸妈妈，自己去寻找答案。孩子们通过活动，初步理解了照相机成相的基本原理。``````通过这一系列的科学活动，树立起幼儿好奇、好问、探索的积极态度。幼儿从好奇到好问到自己解决问题，这就是一种创造性地学习。

　　（四）注重培养幼儿的发散性思维，发展创造力在科技活动中，幼儿运用多种感官感知事物，不断动手操作、动脑思考，获得丰富的科学知识和经验。它是培养幼儿扩散思维的重要途径。

　　教师在设计每次科技活动时，都注重充分调动幼儿学习运用各种感官感知事物，学习有序地观察方法。教师不仅引导幼儿掌握科学发现的结果，而且注重幼儿发现的过程，即观察、分析、比较分类、概括实验的过程，从中发掘创造力，进行必要的发散思维训练。在一次《谁的小伞飞得高》的活动中，我先请孩子们与我一起来制作小伞。我给孩子们提供了纸、白板纸、花布、塑料布。在制作过程中，孩子们发现花布、塑料布、纱布、白板纸用胶水粘贴不住时，我就请他们自己动脑筋想办法，有的说用胶带贴起来,有的说用针缝起来,有的说用曲别针别起来等等。培养了幼儿从多角度去探索、去思考问题，解决问题的能力。