四、分析与讨论农村幼儿，特别是3-4岁幼儿语言表达能力的提高，除了自身生理、心理发展特点原因外，还受周围生活环境、教育环境的影响而表现出来的。

　　（一）家庭环境因素1、从家长自身情况来看，幼儿家长的文化层次低，又不注重对幼儿语言的培养，孩子来园前已经打上了父母教育的烙印，我们从表1可以看出，农村幼儿家长的文化程度普遍较低，他们自身不注重自己的语言修养，不能为孩子树立良好的学习榜样，表现为不讲普通话，不爱看书等，对孩子有着潜移默化的影响，所以，造成幼儿语言信息少，表达能力差的现象。

　　2、从家庭教育方面考虑，三代同堂的结构模式，导致了教育环境的不一致，当父母与孩子用普通话进行交流的时候，祖辈的方言使孩子的普通话学习受到干扰，增加了学习的困难。因而造成孩子在表达过程中出现普通话与方言交互出现的现象。

　　3、从幼儿口语提高的途径及方式方法上分析，我们发现，幼儿听、模仿的比例还是占有相当大的份额，从表3、表4中可以看出，孩子单独看电视、少儿节目的时间比较多，通过与家长交谈，我们还了解到，虽然家长有时会讲故事，但主要还是让幼儿听，而让他们讲的机会比较少，这也正是导致幼儿语言表达不够完整、流畅的原因之一。同时，由于家长自身素养不够，如父母在与孩子交流时相对贫乏的词汇，祖辈与孩子交流时惯用的“儿化语”等，使孩子进行表达时词语不够丰富。

　　（二）社会环境因素1、经济因素扼杀了孩子交流的时间。随着改革开放的不断深入和发展，农村正发生着日新月异的变化，农民的生活水平逐渐提高。孩子的物质生活条件也随之得到改善。精美的图书、好看的电视节目、优秀的动画片、故事录音等，孩子只要想要，家长们总是尽心竭力去为孩子创造。另一方面，为了给孩子营造一个更为理想的生活条件，家长们放弃了与孩子共同成长的机会，将更多的时间用于创造财富，使孩子在成长的道路上孤军奋战，没有了“同志”、“战友”。

　　2、安全因素隔断了孩子交流的空间。与繁华的大城市相比，农村还是显得较为偏僻和落后，农村孩子的生活范围狭小，生活内容单调，特别是随着住房面积的增大，邻居间相互串门的现象减少，也阻碍了幼儿与同伴间的交往，更何况现在大多是独生子女，家长怕孩子在外不安全，所以很少让孩子去接触社会。有时即使出去参观、游玩，也总是大手拉紧小手，生怕有什么“万一”，从而使幼儿获取和传播语言信息的交往性活动明显减少。

　　（三）幼儿园教育因素幼儿园是幼儿生活和学习的主要场所。在幼儿园中，有他们最崇拜和尊敬的老师，有他们最亲密的小伙伴，幼儿园的环境正好给孩子的语言发展开拓了一个相对丰富的渠道。然而当前农村教师在教育工作还没有真正将“权利”下放，没有把幼儿真正看成是学习的主人，让幼儿在游戏活动中、区角活动中主动学习、探索、发现、获取信息，有效提高口语表达能力。

　　着名教育家叶圣陶先生曾指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，‘说’字最基本，说的功夫差不多，听、读、写三项就容易办了”。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性。美国口语专家罗斯的一份研究报告也表明，在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取知识和发展智力的重要途径，说是输出信息，用口语表达形式表述自己所见所闻所想。我们只有加强幼儿园、家庭、社区的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施，充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，才能取得最佳的效果。