内容提要：

　　“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识逐步转变成内化的自觉行为，在日常活动中我们对小班幼儿分享行为进行了培养。

　　一、让幼儿明白分享不是失去而是互利。

　　二、让幼儿体验分享的快乐。

　　三、家园共育，强化幼儿的分享行为。

　　关键词：

　　互利  体验  强化   分享分享是与他人在情感和物质上的共享，是一种亲社会行为，有助于更好的与他人交往，建立良好的社会关系，以适应社会生活的需要。在小班幼儿一日活动中对小班幼儿进行分享行为观察时，我们记录了以下两个案例：

　　案例一：庄以恒带来一辆玩具车，并告诉老师，他是带来和小朋友一起玩的。自由活动时，庄以恒高兴地拿出自己的车，但他只愿意让小朋友看，不准别人摸他的车。老师说：“庄以恒今天真乖，把玩具带来给小朋友玩，你把玩具给×××玩一下，好吗？” 庄以恒低头看了看自己的玩具车，犹豫了一下递给了小朋友。接下来，庄以恒的视线一直没有离开过自己的玩具，也不让玩具离自己太远。

　　案例二：徐若琦手上拿着两个果冻，老师逗她说：“徐若琦，把果冻分给我一个好吗？”她很爽快地给了老师，然后一直注意老师接下来怎么做。过一会儿，她见老师仍没把果冻还给她，就说：“给我！”老师说：“你刚才不是已经答应送给我了吗？为什么现在又不给我吃了？” 徐若琦始终是两个字的回答：“给我！” 徐若琦的妈妈告诉老师，类似的事情往常徐若琦一定以哭闹来解决问题。

　　通过对小班幼儿分享行为的调查，我们发现，虽然经过一学期的集体生活，大部分幼儿已经萌发了分享的意识，但其认知和行为严重脱节，幼儿在行为中还很难做到真正意义上的分享。如何把小班幼儿尚处朦胧状态的分享认识逐步转变成内化的自觉行为，在日常活动中我们对小班幼儿分享行为进行了培养。以下是我们的一些体会和做法。

　　一、让幼儿明白分享不是失去而是互利“分享”是幼儿之间团结友爱，相互关心，爱别人的更高层次的品质表现，所谓分享，是指将自己喜爱的物品，美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程，它是幼儿个体亲近群体，克服自我中心的有力手段。幼儿之所以不愿与人分享，很重要的原因在于他们认为分享就是失去。要想使幼儿真正认识“分享”的意义，必须先对幼儿进行关心别人，爱别人的思想品德教育。为此，我们设计了一系列的教育活动，从教育幼儿爱身边最亲密的人开始，让幼儿明白分享实际是一种互利行为。如：“三八”节为妈妈制作一样礼物，为妈妈做一件事。平时关心帮助比自己小的幼儿、主动向老师询问某某小朋友为什么没来等，并通过故事《团结果》、《猪八戒吃西瓜》、《佳佳真快乐》，情境表演《客人来》，歌曲《分果果》等形式来教育幼儿。告诉幼儿好的东西大家一起玩才最快乐的，让孩子明白了“我的东西分给你，你快乐我也快乐”的道理。幼儿逐步从感情上认识什么是分享，怎样与别人分享。

　　二、让幼儿体验分享的快乐任何一种行为习惯的养成都需要通过反复的行为训练，我们试图通过多种渠道尽可能增加幼儿积累自身经验的机会。

　　1、创设情境。

　　在日常教学活动中，教师经常有意识地创设一些情境，让幼儿去面对矛盾，解决问题。如在户外活动“骑小车”中，孩子要解决“小车不够怎么办？”的问题；两个小朋友都想玩拼图，可拼图却只有一盒；幼儿的点心不够分了，没拿到的小朋友怎么办等等。对幼儿采取的正确行为，教师都及时通过口头语言或肢体语言给予鼓励和表扬，强化幼儿分享后的愉快体验。