从事珠心算教学已有一年多，原本以为今年可以驾轻就熟，游刃有余，但实践的情况却完全不是这么回事。因为今年我接的是一个中班的珠心算学习班，比起去年的孩子。他们整整地小了一年，他们还刚刚从小班升到中班，有的孩子甚至连数字都不认识，大部分孩子上课的注意力不集中。在实践的过程中，我慢慢地发现中班的孩子在学习珠心算过程中与大班孩子的一些明显的差别，同时，也发现了他们比大班孩子更容易出现的一些问题：

　　一、兴趣来得快也去得快。

　　兴趣是最好的老师。几乎所有的教学都会从培养幼儿学习兴趣为教学切入口。在珠心算活动中，筚拨作想的拨珠声、令人钦羡的神算子、图文并茂的计算题、生动活泼的教学等都足以引起中班孩子对珠心算学习的神往和激情。当他们刚走进课堂，面对小巧、精致的算盘都会兴奋不已，甚至抑制不住内心的激动，拿起来大玩一通。那时，对珠心算的喜爱之情全溢于言表。但进入真正学习、训练阶段后，他们真实的4、5岁年龄因素、一定时间的枯燥拨珠训练，则会令他们开始的学习热情减退、消失，更有甚者转成厌烦、恐惧心理。如何让孩子起初产生的短暂的、临时兴趣得以保持，甚至在今后的学习中不断升温、提高。从而让孩子单纯的外在兴趣转化成内在的学习动力，是摆在老师面前的一个实际教学问题。

　　二、个体差异大。

　　经过一段时间的学习，孩子们都会有一定的提高，可是，在中班孩子中间，我却发现他们的个体差异明显大于大班孩子，其产生的原因莫过于：孩子本身的理解能力的问题；孩子上课的注意力是否集中，另外，就是与家庭也有关系，有的家长认为孩子还太小，对珠心算认识不够，回家不练习、经常缺课，导致孩子产生不认真学、学不会也无所谓的态度。

　　三、易产生畏难情绪。

　　和众多学科一样，珠心算也有其自身的学习难点。有些幼儿就难以跨过这一槛儿。不是欠理解，就是易混淆。显得身心疲惫、力不从心。于是一部分孩子就会在这儿徘徊、滞足。甚至因此产生畏难情绪，不再继续。

　　针对中班孩子在珠心算学习中出现的问题，我边实践边调整，尝试应用了以下几个对策：

　　一、以整合教育观，渗透各科教学。

　　现代教学观已越来越重视各门学科的联系与整合。珠心算教学同样也不能闭门造车。要使幼儿在活动中始终保持学习热情、感受学习乐趣，就有必要在每个活动中渗透语言、美术、计算等多门学科的知识，调动幼儿的多种感官共同参与活动。例如将一堂活动设计成一个生动有趣的故事，随着故事情节的发展、深入，教学环节一步步展开，目标一点点接近。让孩子在不知不觉中提高认知能力，获得立体化的知识。还有，特别是在拨珠训练中，为避免幼孩子对长时间，单调的拨珠产生厌倦情绪，可以在单一的手指拨珠同时，赋予趣味性的儿歌。如：学习看珠认数4，我们就编了这么一首浅显、有趣的儿歌：美丽的森林真热闹，来了4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。。。。天黑了，4只狐狸、4只青蛙、4只乌龟、4只小鹿。。。。。。都快乐的回家了。孩子在说说、动动、快乐游戏中，轻松的理解了盘上珠子与数字的关系。既愉悦了心情，又主动的获得了知识。更为主要的是：增强了他们对珠心算学习的热情与兴趣。

　　二、丰富教学形式，促个别化学习。

　　无庸质疑，人与人之间的个别差异是与年龄大小成反比例的。现代教育观认为，应该重视儿童的个别差异，从而给予充分的关注，使每个孩子都能在原有基础、水平上得到最大限度的发展、提高。在集体授课中，我特别观察并关注那些理解力差的、反应迟钝的孩子，多给予他们提问、游戏、练习的机会，同时，集体授课后，我总要留出一段时间给孩子们练习，这也是与大班孩子所不同的地方。在这段自由练习的时段中，我重点辅导那些学得较慢的孩子。另外，我大力开发家庭方面的有效教育资源，经常与家长联系，每次活动后都让孩子带回一张小纸条，请家长配合辅导孩子完成作业。活动结束后经常与家长说一说孩子学习的近况以及需要注意的地方。