材料既要丰富，又要有层次性。如在开展“图形碰碰乐”的主题活动中为了使区角活动真正落到每个孩子的身上，促进每个孩子的发展，我所提供的材料就必须满足不同能力层次的幼儿。我改变以往总事先设想孩子在同一性质的材料上可能出现的不同能力层次，而后一一做上标记的教育行为，我认为游戏中的层次不应该由老师来主观地加以划分，而应该是幼儿在游戏活动中的一种自然体现。我们的任何一份材料都必须能满足不同层次幼儿的需要，使孩子在与材料的互动中不断发现、并不断调整自己的操作行为，从而不断地产生新的发展。因此，我们在投放材料时，始终把低结构的材料作为首选，而尽量地淡化我们的目标，还给幼儿充分的自由度。就拿图形这个简单不过的材料为例。我在投放这一材料时，没有把它与其它材料配合摆放，只是单独地放在一盘中。虽然失去了一定的指向性，但幼儿的操作却让我们出乎意料：有的幼儿玩图形宝宝送回家的游戏，有的幼儿玩“铺小路”，还有的幼儿玩拼图形，竟然玩出了如此多的花样，体现了孩子们各个方面的能力。

　　根据孩子的不同年龄，提供相应的成品、半成品、原材料。按照幼儿的发展情况，教师提供的多是一些半成品、原材料。例如：在“快乐制造”这个区域活动中，我们给幼儿准备了各种瓜子壳、开心果壳、红豆、剪刀、双面胶等都是一些原始材料，最后的成品都要幼儿通过自己动手操作。多给幼儿提供一些半成品、原材料有利于幼儿想象力的发展、自我创造能力的培养和独立操作能力的发展。

　　家园配合准备区域材料，提倡废物利用、一物多用。我们鼓励幼儿和家长多收集一些废旧的牛奶罐或牙膏盒投放到我们的区域活动中。如用牛奶罐可以让孩子成为一个建筑师，搭造出他们心目中的房子，也可以制作小汽车；还可以制作废物箱。总之，一切废旧的材料在幼儿的眼里都是可以进行操作、游戏的有趣的东西。

　　要定期更换材料、并考虑其要新颖、有趣，能够吸引幼儿。 幼儿是天生的探索家、有自我发展的潜力。单调、枯燥、一成不变的材料会使幼儿失去兴趣。新事物的不断出现，会激起幼儿不断探索的欲望，认识也随之能不断地发展提高。 我们的主题活动大约一个月左右更换一次，每个主题活动涉及的内容都是不一样的，有关于幼儿园的，有关于糖果的，有关于秋天的，有关于冬天的。区域活动的材料都是不相同的，这样对幼儿就有一定的新鲜感。同时，在每个主题活动中，我们也没有将材料一下子完全投放，而是有意识的先投放一部分，在观察到幼儿对材料的兴趣减弱时，再投入一些新的材料。材料按类别摆放，并且有相应的位置便于幼儿自主选择取放，便于管理。

　　注重和谐宽松的心理环境创设良好的师生关系，是良好心理环境创设的保证儿童心理学家皮亚杰认为，儿童是一个天生的学习者，有着他们特有的认识世界、探索世界的方式。在儿童的学习过程中，教师主要是充当一个环境的创设者、观察者、引导者及玩耍伙伴这样的一些角色。在创设一种良好的心理环境中，教师要十分注意建立平等宽松的师生关系,从观念到行为，努力使自己与幼儿处于同一水平位置，以关怀、接纳、尊重、信任的态度与幼儿平等交往。 对幼儿在区域活动中的作品及活动行为，教师要及时给予鼓励和表扬；对幼儿提的问题、困难、需要要及时给予帮助和指导，但也要留给幼儿自己解决的机会。我们要深入到幼儿中去，参与幼儿的操作，使师生关系更和谐。

　　幼儿同伴及其交往是幼儿重要的学习资源和重要环境。幼儿在同伴群体中相互观察、教导、模仿、讨论、协商、合作、学习和锻炼各种社会技能、社会行为，发展适宜的情感、发展、自制力以及解决问题的能力。因此，教师十分注意在区域活动中促进幼儿之间积极的互动和交往。例如，制作“菊花”的这个操作活动材料比较有难度，有的幼儿会制作，有的幼儿则不会，教师能经常见到那些会的幼儿在帮助那些不会的幼儿进行操作。因此，促进区域活动时同伴间的积极交往，可以在幼儿中建立一种积极良好的互动关系，有利于形成学习和发展的良好心理氛围。生关系真正达到融洽。