背景分析：

　　张能，可真是一个令老师头疼的孩子。由于自控能力很差，导致他从没有哪一节课能安安静静地倾听，不是拉拉别人的衣服就是挠别人痒痒，或者发出怪叫声，搞得其他幼儿也无法正常听讲。人家做操时，他就在地上又摸又爬。另外，他的生活习惯、行为习惯极差：如爱骂人、打人、乱扔垃圾、乱吐口水、乱扔积木……但张能也并不是一无是处。我通过仔细观察，发现他其实是个天真可爱的孩子。当发现老师脚后跟上有两个大水泡时，他会关切地问我是怎么回事，疼不疼，还会轻轻地帮我摸有一摸，说这样老师的脚就不会疼了；看到老师发呆时，他就会问：“老师你在想什么啊？”这样一个观察细致入微、善良的孩子，我怎么也无法将他与上面所说的那个“调皮大王”联系起来。可是他们毕竟是同一个人。为什么张能的习惯会这么差呢？为了能更好地对症下药，寻求最好的方法引导他，我为他建立了这个个案追踪，记录其行为表现并分析原因，主要有以下几个方面。

　　一、能力和自信心的缺失案例一：

　　张能把橡皮泥捏成许多个小圆球，并把他们扔得满地都是。经过询问，我知道原来他除了捏圆球，其他什么都不会捏。他现在是把圆球当子弹玩打仗的游戏呢。我告诉他不能把橡皮泥乱扔，并准备教他捏一样东西。他说想捏恐龙。于是我一步一步地教他，看到我捏的恐龙，他直拍手叫好。可是当我要求他自己独立捏时，他又退缩了“我不会”，还要我帮他重新捏一只。我鼓励他说：“能能你行的。”可是我的鼓励根本不管用，他又玩起了自己打仗的游戏，将橡皮泥乱扔。这时，黄子洋捏了一个泰罗奥特曼的面具。为了刺激张能，我兴奋地拿来照相机：“看啊，黄子洋自己捏的面具多好啊，我要把它拍下来。能能，你自己捏一只大恐龙，老师也帮你拍下来好吗？”这个激将法果然有效，他的积极性大增，一个人回到座位上认真地捏起来。过了一会儿，他很兴奋地跑来让我去拍他的成果。可是当我们走到“恐龙”那时发现黄子洋正用手指戳“恐龙”。看到自己努力的成果被破坏，张能立刻边哭边打黄子洋，可是黄子洋好像很委屈，忙解释：“你的恐龙没眼睛的，我帮你戳两只眼睛出来。”可是张能根本不听他的解释，还是不停地哭不停地打，最后只能由我出面解决。

　　分析：

　　张能不会捏橡皮泥，只会把它们捏成圆球当子弹乱扔，造成乱扔橡皮泥的假象，这正是由于他能力不足引起的。当我说要教他，让他自己捏时，他不肯捏，后来经过老师的鼓励，好不容易捏好的恐龙又被破坏时，他伤心地哭闹并不停地打黄子洋等这些行为，都是由于他缺乏自信心的表现。如果他有自信能重新再捏一只恐龙，相信他不会这么伤心更不会产生打人这种极端行为。成人要找到现象产生的原因并加以阻止，否则时间长了，张能就会养成乱扔东西的坏习惯。

　　二、没有正确的是非观案例二：

　　角色游戏时，“商店老板”丁丁急匆匆跑来：“不得了了，出大事情了，商店里有贼。张能偷了我们商店里的东西不付钱，还抢我们的钱呢。”

　　老师：这可是件大事情，发现了贼你怎么办？

　　丁丁：我要打110。

　　老师：现在我们没有“110”这个游戏区，怎么办呢？

　　丁丁：我叫一个人站在商店门口做警察，这样贼就不敢来了。

　　老师：请个保安在门口维持秩序的确是个好办法，可是请谁呢？

　　（丁丁环视四周，抓了抓他的大脑袋。）丁丁：不知道，张能太厉害了，小朋友打不过他的。

　　老师：我想张能他不知道不能随便那别人的东西，这是他第一次犯错，我们就给他一次改正的机会，让他来做保安吧。

　　经过我的劝说，原来执意要将张能送“110”的丁丁欣然接受了我的建议。张能也高兴地加入了他们的商店游戏，做起了“保安”。