分析：

　　其实张能他根本就不知道没有经过别人的同意就拿别人的东西就叫偷，所以我们也不能冠以“贼”的名号，更不能以对付贼的办法来对待他，如果那样我们就是在用放大镜看他的过失行为。作为教师，我们一方面要让张能懂得不能随便拿别人的东西，同时，更重要的也要让丁丁以及其他幼儿学会宽容，给别人改正错误的机会。

　　三、教师教育方法不当案例三：

　　小老师顾天南正有模有样地带领小朋友猜谜语呢，突然张能在彬彬耳边“啊——”地大喊一声，随即彬彬哭了起来。这时顾天南指着教室的一个角落并命令道：“张能你怎么又做坏事了，给我站到那边去。”听到小老师的话，张能只是无所谓地“哼”了一声，并转过头去继续玩彬彬的衣服。见他无动于衷，小老师便拉起他的衣袖，并把他直拽到那个角落。见到张能被成功拽走，其他孩子们都拍起手来，有的幸灾乐祸，有的还议论着：“张能真不乖，老是做坏事。”这时，张能蹲在地上哭起来，一边用衣袖擦眼泪一边自言自语：“顾天南只会拉我的衣服，衣服也要拉坏了……”

　　案例四：

　　生活实践游戏的时间于到了，小朋友们可开心了，都在寻找着自己喜欢的区域。张能哭着跑来向我申诉：“他们不让我玩。”（为了让幼儿有角色意识，体验生活，我们在每个区域选了个负责人。如在医院中选了个院长，幼儿自己去应征，要院长老板们同意了他们才能到相应的区域中玩。）我问他知不知道为什么大家都不让他玩，他说不知道，为了能让他知道原因，我带他到每个区域应征，可是结果还是一样。院长李心煜说：“因为他平时喜欢打人，所以我不让他来玩。”商店老板严纯瑜说：“他总是喜欢把乱扔积木，我才不请他呢，我们商店要被他弄乱的。”其他区域的负责人也都因为他的不良行为二拒绝他。这时因为不能做游戏，张能又蹲在地上哭起来：“我再也不打人了，不乱扔积木了……”此时如果我硬叫负责人让他去玩，游戏规则就会被我自己破坏，可是如果不让他玩，他体验不到游戏的快乐，以后就有可能对游戏失去兴趣，对自己失去信心，对其他幼儿产生敌意。于是我提议张能做我的宝宝，和妈妈一起玩。随后我以“妈妈”的身份带着张能到每个区域中玩，在玩的过程中我让他了解了每个游戏的玩法与规则。这一次，他玩的很开心，在游戏结束后，他到处宣传：“今天我是朱老师的宝宝，我们去很多地方玩的。下次我还要和朱老师一起去玩。

　　分析：

　　“张能真不乖，老是做坏事。”这是孩子们对他的认识，并给他下的定义。顾天南是个很有威信的小老师，许多孩子都听他的话。孩子是老师的一面镜子，从顾天南此时的表现，我们可以看到平时张能在出现不当行为时老师是怎么处理的。孩子刚出生时就象一张白纸，他们初始阶段的处事方式几乎都是从成人那模仿来的。假如他们看到的是成人一味的责罚，那他们当然也不会宽容。教师一味地指责、罚站无意中在孩子们心中强化了“张能只会做坏事”这个概念。时间长了，孩子们就不愿意和他玩了，就这样更使他的自尊心和自信心受到挫伤。于是破罐子破摔，连他自己也会认为自己是个坏小孩。接着就是恶性循环，张能的习惯越来越差。

　　总结：

　　综上所述，我们不难看到，张能的过失行为固然和他的内在因素（自制力差，能力和自信心的缺失，没有正确的是非观念等）有关，但我们也不能忽视成人的教育给孩子的影响。通过多次家访，我了解到张能在家时奶奶非常溺爱他，父母的工作都很忙，没有时间还好教育他。而且他们的文化水平都不高，没有正确的教育方法，假如张能做错了事，一个字“打”。作为教师，我们当然不能这样。张能这样的孩子比其他幼儿更有强烈的好奇心、表现欲和好模仿的特性。对于他们的不良行为，我们不能一味地责罚，必须了解孩子行为背后的动机是什么，然后学着用孩子的角色去体验，从孩子的角度去分析，找到问题的症结所在，再对症下药，坚持正面教育。我相信，只要我们坚持不懈，张能以及类似的孩子一定都会成为人见人爱的好孩子。