古诗词是高度、集中地概括反映社会生活的一种文学体裁，它饱和着诗人丰富而强烈的思想感情和丰富的想象、大胆的联想、幻想，语言极其精练且形象性强，节奏鲜明，音韵和谐，富于音乐美。古诗词教学必须根据上述特点，有的放矢。

　　情境设置即是诗词教学中的一个重要的组成部分。所谓情境设置是指课堂上设置一个与诗作情感基调和谐一致的情境，营造出一种特定的情感氛围，引导幼儿走进作品，把握诗作内容。简而言之，也就是设置一个促使孩子容易、迅捷、优质理解诗词的环境。在这一点上，老师们往往使出浑身解数，或是设计精妙的导语，或是进行优美的范读，也或是竭尽语言表述之能事作详尽透彻的分析，却往往收效甚微，事倍而功半。这种状况表明，传统教学手段已不能完全适应当前诗词教学的需要，尤其与情境设置的要求大相径庭。利用电教手段加强视听效果，改善纯语言教学环境，冲破课堂教学的时空性，以音像的生动、可感性强化教学内容势在必行。下面就三方面谈一谈利用电教手段设置情境的方法和效果。

　　1、以和谐的音韵营造氛围，体验丰富情感。诗词的抒情性极强。《毛诗序》在论及诗词抒情言志的特点时写道：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故磋叹之，磋叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”这说明诗词与音乐、舞蹈一样都是人们心中的“情”、“志”的表现，都是由“情动”而引起的；而所谓“诗言志”，就是诗词要表达思想，抒发情感。实践表明，诗词的创作自始至终都伴随着诗人情感的激动而进行，是其强烈感情的产物。营造适合于诗作内容的情感氛围，体验诗作表现的情感美是诗词情境教学的第一要务。常规诗词教学中，感情充沛、激情洋溢的范读能帮助孩子初步感知诗词内容，初步把握诗词感情基调的作用。然而，施教者往往因范读语音语调缺陷，或因本身对诗词内容把握的深度不够而达不到理想的效果；加之孩子阅历较浅，感情不丰富，示范效果微乎其微，有时只能引起孩子熟悉诗文内容的作用。配上与诗词节奏、音韵、情感和谐一致的背景音乐，效果则迥然不同。例如：大班幼儿在欣赏杜甫的《春望》之前，我精心挑选，采用二胡协奏曲《二泉映月》为背景音乐。此曲描绘了月映清泉的优美景色，以咏叹作者一生坎坷的命运为主题。曲调低沉抑郁，哀婉凄苦，如泣如诉。孩子闭上眼睛，静静感受。乐曲入场句先声夺人，扣人心弦，一下子就揪住了每一个幼儿的心。定下了这样的感情基调，孩子自然随乐曲进入特定的情感氛围，为深入理解主人公的悲苦命运奠定了良好的基础。范读结束时，孩子都能用苦字来理解诗作内容。赏析将至结束，再次用背景音乐为孩子配乐朗诵，乐曲之音韵、情感与诗作之韵律情感完全妙合于一，彼此不分，课堂气氛推向了高潮，孩子对诗中情感的体验借助音乐营造的氛围达到了饱和点。可以说，利用录音设备进行教学是可供使用的简单易行的现代教学手段。它将无声的书面语言转变为有声的口头语言，同时借助音乐的生动、可感性，给孩子一种更直接的感受，以其特有的感染力营造出强烈的情感氛围，促使孩子更好地理解诗作所要表现的强烈丰富的情感。当然，配合范读的背景音乐须精心挑选，其基调须与诗作感情色彩保持一致。而节奏、韵律与诗作不相吻合的背景音乐，非但不能配合情境的设置，反而会破坏孩子对其总体情感的把握，效果适得其反，这是情境设置所必须坚决摒弃的。

　　2、以逼真画面增强直观，感悟鲜明主题。诗和其他文学作品一样，不仅是思想感情的自然流露，更是对社会生活的高度、集中概括。一般地讲，诗人总是选取生活中最有特征、最典型的事物，将丰富的生活内容和思想感情高度浓缩后，集中概括在这些事物之中，通过描写这典型事物的形象特征，表现更广泛的社会生活和更具普遍性的思想意义。仍以欣赏《春望》为例。此诗内容通过教师的讲解，孩子根据已有知识或许能了解个大概，但效果不佳，印象不深。借助画面提供色彩鲜明、形象逼真、真实可感的实物图象，能再现诗作场景、人物及隐含于其中的动态，增强教学的直观性，为孩子提供积极思考、准确表达的机会；能有效地把人类第一信号系统所反映的实物和第二信号系统的语言直接联系起来，将繁锁的精细分析转化为直观的画面形象，通过画面丰富的内容传达意象，使孩子借助画面驰骋于作品之中，从而准确理解作品主题。为达到这一效果，课前，我准备好三幅能恰如其分地表现此诗主题的水粉画。三幅画构图简单明了，主体却鲜明突出，陪衬背影若隐若现，意蕴深远，令人思索玩味，色调明暗适度，调配适当。在设置了强烈的情感氛围后，用视频转换台依次展示三幅画面，形象逼真，清晰可感，既各自独立，又互相联系，有机统一，诗作深广的内容尽在其中，可谓“画中有诗”。而且画面形象将在幼儿记忆中打上清晰的烙印，经久难忘，历久不衰。