内容提要德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。我们应该充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌更好地在歌唱教学中发挥作用。

　　为什么儿歌能在歌曲教学中有如此重要的作用呢？我从四个方面进行阐述：一、儿歌有利于激发幼儿学习歌曲的兴趣；二、儿歌有利于培养幼儿的节奏感；三、儿歌有利于提高幼儿的歌唱技能；四、儿歌有助于发展幼儿的歌曲创编能力。

　　总之，合理的运用儿歌教学法在歌曲教学中能够让幼儿更容易学习歌曲，将记歌词变成一件很开心的事情。

　　关键词音乐教育  儿歌教学法  节奏感  创编歌曲正文德国音乐教育家奥尔夫强调从节奏入手进行音乐教育，其中一个重要的内容就是结合语言的节奏。我们应该充分挖掘儿歌的潜在因素，使儿歌更好地在歌唱教学中发挥作用。

　　如果我们从音乐要素的角度把儿歌与歌曲的内在因素与特点作个比较，就会发现：儿歌和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏；也有声音的高低、强弱和快慢的变化。它们的不同仅在于：儿歌是使用语言，歌曲则伴以乐谱；儿歌发出的是声调、语调，歌曲发出的则是结合着语言的旋律、音调。那么，为什么儿歌教学能在歌曲教学中有如此重要的作用呢？我将从四个方面进行阐述。

　　一、儿歌有利于激发幼儿学习歌曲的兴趣兴趣是幼儿学习的主动力。在已会儿歌的基础上学习歌曲，不仅有利于幼儿更好地感受、更快地学习歌曲，还能使幼儿产生强烈的兴趣，从而提高他们的学习积极性。

　　歌唱教学《我是小厨师》：活动前，我先把歌曲的歌词编成儿歌教给幼儿，而且在教授儿歌的时候，还注意儿歌的节奏，让幼儿在平常的学习中一直认为自己学了一首儿歌。当我再把儿歌变成一首有趣的“我是小厨师”时，幼儿的兴趣顿时倍增。加上儿歌中小厨师做出的美味菜名，幼儿联想到自己吃过的各种各样的菜，例如“青菜、萝卜、豆腐汤”“番茄炒鸡蛋”“冬瓜豆腐汤”等，再次激发幼儿的兴趣。

　　又如歌曲《圣诞铃声》，“雪花随风飘，星星眨眼睛，圣诞老爷爷，走出房门外。”这样几句歌词，如果在平时只是老师唱，幼儿学唱的话，往往一节课下来，只有一小部分孩子能掌握。但是，在运用了儿歌教学法后，我将歌词编成儿歌，同时在教授时先以图片的形式展示，让幼儿基本能掌握儿歌的基础上再配上音乐，这样小朋友就能很快地学会歌曲。教师教得轻松，幼儿也学得开心。

　　过去，歌唱教学中教师在课上要花许多时间教歌词，歌词简单的还好一些，如果复杂幼儿就很吃力。有时一节课下来，幼儿还未完全掌握歌词。由于反复学歌词，幼儿对歌曲就产生厌恶感，学习兴趣大大降低。因此，无论是从歌词掌握、歌曲学习，还是从幼儿接受的心理看，儿歌在培养幼儿对歌曲的兴趣方面，具有独特的作用。

　　二、儿歌有利于培养幼儿的节奏感儿歌之所以为幼儿所喜欢，就是因为它富有节奏感，读起来朗朗上口，而这种节奏又恰恰是歌唱教学中必不可少的。每首歌曲都有自己的节奏，教师根据歌词编儿歌的时候，就应考虑此歌曲应让幼儿掌握何种节奏。

　　《我是小厨师》这首歌曲，我根据歌曲“××××︱×××-︱×××;-︱×××-︱”的节奏，设计了儿歌的节奏，这样，幼儿在学习儿歌时很自然地就掌握了歌曲的节奏。假如很平稳地、不按节拍念，幼儿在学习歌曲时就很容易出现节奏混乱。在教学中，我先让幼儿学会拍手来表达节奏，然后我唱让幼儿来拍手，最后幼儿就能很轻松地跟上我的节奏，跟着我一起来唱。

　　和唱歌一样，儿歌的朗读也可以表现出力度强弱、声音高低的变化。如《山谷回声真好听》这首歌曲，在设计儿歌朗诵“叫一声大山公公好，大山公公好，唱一声小松树儿早，小松树儿早。” 我有意识地让幼儿大声朗读“大山公公好，小松树儿早”，轻声地朗读“大山公公好，小松树儿早” 使幼儿在朗诵儿歌时就能注意强弱、高低变化，让幼儿探索为什么两句话相同，但声音要注意高低变化。从而让幼儿了解山谷回声是这个样子的。你唱得越响，回声越轻。等到教唱歌曲时，幼儿就很自然地注意到这些变化，无需教师反复提醒，就能表现歌曲的重点。同时可以在歌曲教学中运用不同的游戏来进行歌唱。