在实际的练习中，我们经常在活动中，采用分组练习的形式，这样有利于在现有的空间中较有针对性的指导幼儿，使每个幼儿在分组活动中产生最广泛的师生间的互动，提高单位时间内进行乒乓活动的频率，让每个幼儿有充分发挥的余地，幼儿在不同的乒乓活动中表现出来的能力是不同的，在了解了孩子的原由水平和发展潜能后，进行有效的分曾递进的教学。，在指导中，根据幼儿的实际水平分不同层次，制度不同层次的目标，对于能力 弱的孩子，如：张蜂渝，我则降低难度要求，只要能击中就可以，这样有助于树立幼儿的自信心，使幼儿能看到成功的希望，为下一个目标而努力。能力强的幼儿，如：陈茜，经老师一点就能很快的进入角色，而且这些幼儿喜欢老师给予更多的时间及表现自我的机会。

　　三、建立自信，激发幼儿兴趣。

　　又到了乒乓练习的时间了，一开始，孩子们兴趣很高，可是一会时间，几个孩子就显得不耐烦了。我十分奇怪，就找来几个孩子：“怎么了”“我们总打不到对面桌上”。听了他的回答我和奇怪，挥拍动作很正确，放球也没有问题，怎么会？“来，我们再来试试”。在我的鼓励下，许淼来到桌前，由于没掌握放球，击球的时间，球没有打中。第二次，击中球，但是幼儿放球过低，球没有过网……我找到了他们失败的原因，于是有我来喂球，并在练习中提醒她注意的地方，一个、两个……击中的球越来越多，并且也能正确地落在对面桌上。通过这次实践，我觉得，帮助幼儿增加在乒乓活动中的自信是十分重要的。孩子们多次失败后，会对活动失去兴趣，在老师的参与帮助下，幼儿在乒乓活动中体验到了成功，在成功中感受到自己的能力，在能力中树立起自己的自信心。处在这样的学习经历中的幼儿，在学习乒乓的过程中会更有钻研精神，对其他一时做不好的事情也不会再轻易的放弃。幼儿在乒乓锻炼中半途而废的现象明显减少了，不再是“三分钟热度”，幼儿变得更有自信，更具有探索精神了，学的也更主动了。

　　四、创设游戏化的情景，激发幼儿兴趣。

　　在乒乓教学中，多利用游戏手段，使学生始终处于一种“角色情境”中，创设一种宽松，活泼和谐的教学氛围，就能充分发挥学生的主动性、积极性。在加强幼儿技能的练习中，如何才能把枯燥无味的技能练习变得有趣生动，才能让孩子喜欢呢，我觉得游戏化的情境很重要。这包括老师游戏化的语言指导，以及创设游戏化的情景，来复练习自放自打的技能。在第一次上台打球的练习中，我们设计了“乒乓选拔赛”这一游戏情景。活动中积极调动了幼儿挥拍的兴趣，让孩子在“选拔”这一情景中自觉、自主的练习。此后，我们又通过“乒乓擂台赛”来激发幼儿在上桌练球的积极性，孩子们为了赢的擂主的称号，不停地练；接着“乒乓小明星”中，争做“小明星”，戴“小明星皇冠”，更是增强了孩子练球的动力，人人争做小明星，个个要戴明星皇冠……这些情景的设置，大大促进了孩子练习的密度，使孩子得到充分的提高。

　　设置了情境，我们还注意教学语言的游戏化。为了击中落下的球，我们设计了这样的指导语言：“小鸡嘴巴微朝下，看见米粒赶快吃，吃到米粒真开心，扬扬脖子，喔喔叫！”这样的儿歌，孩子们熟悉后，逐渐配上动作，就能很好的击中球，让孩子体验到成功。孩子有了兴趣之后。练习起来就不会觉得无趣了。

　　通过一学期的实践，孩子们对乒乓练习越来越有信心与兴趣，乒乓技能也不断提高。现在全班有70%的孩子能进行自放自打球，，并能击中，且落点正确。30%的孩子在老师的帮助下能击中球。总之，我们在乒乓教学中，要根据孩子的心理和生理的特点，从而培养良好的兴趣和养成自觉锻炼的习惯，使每一个孩子都能很好的掌握乒乓技能，达到我们教育的目的。