3、材料的多样性：

　　为了激发幼儿的探索欲望，在提供材料时应根据幼儿的发展水平，提供丰富多彩、便于幼儿操作与观察的、蕴含教育价值的材料。例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我为孩子们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。因此只有让幼儿乐意与材料相互作用，才能主动获得知识。

　　4、材料要便于幼儿操作：

　　幼儿的思维都离不开动作。因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的，而不是一个摆设品。只有为幼儿提供了便于他们操作的材料，才能使他们能愉快的参与到活动中来。同时，还应提供可以让幼儿在操作中进行观察、比较的材料。如在沉浮的活动中提供了木块、纽扣、海绵、瓶子等物品让幼儿操作，有的幼儿开始认为海绵和瓶子会浮在水面上，教师又让幼儿尝试浸了水的海绵和装了水的瓶子进行操作分析，重新理解有的物体的沉浮是有条件的，而不是固定的。此外提供材料让幼儿制作简单的科学玩具，更能激起幼儿的尝试欲望。如提供厚纸片、火柴棒让幼儿制作彩色陀螺，或提供纸张让幼儿制作风车让幼儿在做做玩玩中感知旋转时候颜色的变化，使幼儿对其中的科学知识产生兴趣。而且提供便与操作的材料即可以放手让幼儿独立操作，又可以让幼儿自己反思活动失败的原因，激起幼儿探索的兴趣。

　　三、教师科学的指导，促进幼儿对科学的力探索。

　　幼儿在操作过程中，经常不能进行深入的探索而是草草结束。那说明为幼儿准备丰富的操作材料并不能使他们的探索活动达到预期的目的。教师怎样才能使幼儿感受到科学探索的乐趣呢？

　　（1）、不过多干预，给幼儿充分自由探索的空间。

　　在原来的科学教育中，教师虽然也有给幼儿准备丰富的操作材料，但是整个操作过程往往都是在教师的监控之下的。由教师示范或语言来统一操作的标准，这样幼儿就直接盲目的跟着教师的行动。这样幼儿就成了一个模仿者。为了给予幼儿充分自由探索的空间，我们在让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后，就应该大胆放手让幼儿充分操作，反复感知。如在“磁铁”的活动中，准备了各种木块、金属纽扣、易拉罐、纸张、铅笔等不同材料物品，在提醒幼儿注意操作安全的事项后，就只提出“看看谁发现的秘密最多”的要求，然后让幼儿自由选择材料操作。

　　在面对幼儿操作中的失败，不要马上纠正。而是要相信他们有能力认识和纠正自己的错误。在不断尝试中获得成功的体验。成功的喜悦将激发幼儿更为强烈的探索精神，给孩子带来更多的快乐和自信。

　　（2）善于提问，鼓励幼儿多角度发现。

　　教师在科学活动中，能否充分引起幼儿的主动探索欲望，很关键的一点在于教师是否善于提问。有效的提问，由浅入深激发幼儿操作、活动的兴趣。教师的提问是贯穿于幼儿每次活动前、活动过程中、及操作探索之后的。如在“吹泡泡”的活动中抓住时机提问：是不是所有的材料都能吹出泡泡？吹出来的泡泡为什么有大有小？怎样才能吹出更大更多的泡泡呢？一步一步的激发幼儿自己去探索、发现。有的时候在提出问题时，幼儿们就会纷纷说出自己的答案，我并不马上给予肯定或否定。而是引导他们把好奇心转化为进一步探索的动力。鼓励他们从多角度发现，每一种材料都尝试一下，在充分感知操作经验之后，让幼儿共同验证自己的答案是否正确。

　　（3）引导幼儿记录探索活动，积累探索经验。

　　幼儿在操作活动中所获得的知识，一般都是零散、粗浅、模糊的。这正是幼儿的思维特点决定了他们很难从大量的操作活动中的出比较完整、准确的知识经验。为此，我引导他们用自己的方式来记录探索活动的过程和结果，如用图画等进行简单的记录，还可以老师为幼儿准备一些图片，让幼儿用贴的方式来记录。这样幼儿在进行各种有利于他们互相交流、讨论、分享经验的机会时候就能借助这一记录资料来归纳经验。教师也能从幼儿总结经验的过程和发展水平来思考下一次的活动计划和提供什么新的操作材料，给幼儿留下一个期待继续探索的话题。