“儿童画”很早就吸引过先知先觉的学者和现代名家，有人戏称儿童是“天才”的“艺术家”，他们给予幼稚的、天真的、抽象的、浪漫的儿童画极高的评价。儿童画画只凭印象自由表现，印象的来源是直接认知，无意识记的。他们启蒙由不协调的乱涂乱画，逐步在本能地活动中进行“抽象的表现”——当儿童能够用自己在情绪支配下随意的创造出象征图形，表现自己对现实的视觉印象时，就具有明显的主观意愿，也就是“主观写实表现”——随着儿童视觉感官的发展，写实的倾向日趋明显，进入“视觉写实表现阶段”之后，“儿童画”就会面临所谓“压抑阶段”终止其发展。这就是瑞士心理学家皮亚杰等人总结的儿童画表现发展的规律。

　　在美术活动中，孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是画自己所想，画自己所见，通通没有目的，而是一种感情的表达，语言的延伸，那在这个时期进行创造力的教育和培养，对开发幼儿创造潜能是非常重要和必要的。创造力不是一种知识可以学习和直接传授，客观存在是人类特殊的认识能力和实践能力的综合。因此，幼儿园教育应立足于幼儿生活、学习的各个环节中，如在幼儿美术活动中培养他们的创造成力，让幼儿去积极发现、探索、大胆用自己的方式创造图画，表达自己的认识，道先要给孩子的创造空间，训练孩子们去想象、表现、去获得创造力的能力。

　　一、想象是创造的源泉幼儿有着丰富的想象力。然而，想象、创造绝对不是凭空而来，而是源于丰富的记忆形象，任何创造想象都是源于原型的启发，绝大多数的发明创造是在原型的基础上，才创造出新事物新形象的，正所谓：“生活是创造的源泉”幼儿美术创造一样，即使是想象画，也是以现实生活的形象作为基础的，构成画面的新形象只能来自于自己拥有的生活感受，观察，是幼儿认识客观事物的主要途径，幼儿在观察中获得的知识越多，在大脑中留下的印象就越丰富清晰，想象力和创造成力的发展和创造力的发展就越有基础。因此，形象的贮存是幼儿创造成力得以发展的源泉。我们在教学中尽可能要让幼儿接触五彩缤纷的大千世界，让幼儿运用各种感官了解周围的一切，获得深刻细致的生活感受积极地引导幼儿发现生活中美的事物，发现生活与美术表现手法相关的事物。如：色彩、造型、线条、为美术活动积累丰富的经验。

　　二、生活教育，为幼儿扩展想象空间。

　　“以自然为师”发展感觉器官促进认知发展的美术教学，适应了科技和艺术不断发展的需要。按照陶行知先生的说法，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”例如：通过带幼儿去公园观察路面砖石的铺设规律、广场的地面装饰、河边树木的排列等等，来丰富幼儿绘画时的装饰素材。

　　三、激发兴趣，创造有利于幼儿创造的美术环境美术坏境指向幼儿提供的自由欣赏与创造的外部条件，让幼儿在不知不觉中受到美术教育，活动室是幼儿活动生活的主要空间，它的布置对幼儿起着至关重要的作用，在教室里，我也会留出一个板面给幼儿，让他们把自己设计绘画的作品粘贴上去。例如：在《五谷丰登》主题活动中，通过家长与孩子们一起收集五谷的图片，资料，向幼儿提供了丰客的材料，让幼儿试着用各种豆类、谷物粘贴、绘画等，幼儿表现极浓厚的兴趣，参于意识非常强，常此以往，幼儿不仅对周围环境产生了一种亲切感，而且培养了幼儿的创造精神和意识。

　　四、改进教法，引导幼儿创造美。

　　在创造性美术活动中，采用什么样的教法使幼儿创造性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于创造成的方法。