例如：在讨论在舞台上该如何出场站位的问题时。一开始我们用语言对他们作出提示，告诉孩子应该面对观众，站在台中等等。但是在表演中往往有一些幼儿不能做到。不过通过一次次表演，台下的幼儿对表演的每一个角色提出意见，在看看、演的过程中他们慢慢找到了比较好的站位，一些问题在不经意间，通过幼儿之间相互的影响已经不再有问题。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达。

　　另外教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。我们应该充分利用这种教育资源，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了交往合作、互相促进的机会在表演游戏进行的始终，我们所重视的就是让幼儿享受表演的过程带来的欢乐与愉悦。因为我们知道这是幼儿的游戏，我们游戏的目的并不是培养小演员，而是要让我们的孩子更加活泼、自信、学会交往合作，具备良好的个性品质。

　　文章简述：

　　这篇文章作为我们半年来研究的“表演游戏的指导”这一课题的阶段性总结。我把题目命名为“享受表演的乐趣”首先我们对表演游戏的定位主要是在游戏上，注重游戏的过程而不是仅仅为了表演的结果。

　　游戏作为幼儿非常喜欢的一项活动，我们首先把活动的自主权还给幼儿，让幼儿自己选择角色、布置场景等，让幼儿在游戏的过程中发现问题、解决问题。教师给予他们充分的舞台来展示自我，不是“细致”的指导来束缚幼儿的思维和手脚。

　　其次我们启迪幼儿思维，注重创造意识的培养。让幼儿自己来改编故事中的情节、对话等，鼓励幼儿的点滴创造进而唤醒幼儿的创造意识，初步培养幼儿的创造能力。

　　还有十分重要的就是重视讨论在表演游戏中的作用，发挥同伴之间的影响。让幼儿不管是观看的还是表演的都有自己的任务，观看的发表意见，表演者听听他人的评价。让幼儿在沟通、交流、乃至冲突中提供了交往合作、互相促进的机会。让幼儿都敢说、会说、喜欢表演、能够表演。