四、利用学生的认知冲突，促进学生思维发展当呈现给学生的问题有几种可能性时，他们往往产生认知冲突，不知选择哪个，这样引起最大限度地心理"不平衡"，能激发学生的求知欲和好奇心，而求知欲和好奇心是激发思维活动的一种内在的情感力量，它对思维具有激活和指向作用，冲突的解决过程就是认知自我调节和完善的过程，是理解深化的过程. 在教学"探索三角形全等的条件"第一课时时，我引导学生从1个条件到2个条件都不能得到全等三角形时，学生想到3个条件，并进行分类，展开了讨论，分析是不是所有情况都可以，此时学生的思维活跃起来，课堂上呈现出情绪激昂、主动思维的气氛. 最后在我的引导下，以排除认识冲突为契机，通过三节课的学习，加深了对三角形全等条件的认识，得到了结论.

　　五、与实际生活相联系，提高思维应变能力数学学习产生于实际生活，又反过来为实际生活服务. 让学生将所学到的知识用于实践，既能培养思维应变能力，又能巩固所学知识. 例如，方程中的打折问题，相似形中的测量旗杆高度问题，全等形中测量河宽的问题，这些实际问题的解决过程大大激发了学生学习数学的兴趣，促进了他们思维应变能力的发展.

　　总之，培养学生思维能力的方法是多种多样的，教师应把握学生的具体情况，善于挖掘学生的潜能，采取有效的教学方法. 教师在教学时，应把培养学生的思维能力贯穿于教学的全过程，这样才能激发学生的思维兴趣，养成良好的思维习惯，培养学生的思维能力.