如在认识蚯蚓后，幼儿知道了蚯蚓有再生的功能，将一条蚯蚓切成两段过一段时间便会长成两条蚯蚓来，幼儿对此特别感兴趣，对蚯蚓的再生功能感叹万分，于是提出了建议我们将蚯蚓切成四段它能不能长成四条蚯蚓来呢，如果这样的话，就太神奇啦，为了满足幼儿的这一愿望，我就带他们做了这个实验，孩子们天天到放蚯蚓的盆边去观察，为了能让蚯蚓长得快些，还在泥土上撒了许多蚯蚓爱吃的食物，过了一阵后，孩子们打开盆一看，四段蚯蚓变干了，虽然孩子们大失所望，但他们因此也知道了蚯蚓的再生功能也是有效的。

　　三、树立正确的创新理念，允许孩子犯错误创新是孩子前所未有的行动，在参与活动的过程中，许多孩子都可能会因种种原因而犯这样那样的错误，大人不能因此而对孩子大加斥责，甚至因此而对孩子做出种种限制，剥夺孩子动手、动脑的机会。比如：有的孩子为了看看玩具里面究竟是什么，而把新买的玩具给拆坏了。又如：幼儿有种子泡在水里能发芽、长大的经验，他会形成“小花瓣泡在水里也能长大”这样的假设，于是，有的幼儿就将花瓣放在了水中，结果发现花瓣并不能长大而是腐烂了，如果那时你让孩子们将花瓣从水中捞起来那么孩子便失去了一次探索的过程，就不会明白花瓣在水中不能发芽长大的道理。再如我们老师常常教育幼儿喝开水长得好，有的幼儿就会给花、树木浇开水，结果花给烫坏了，树木给浇得枯萎了，这些都是由幼儿思维的具体形象性所派生出来的。幼儿的这些发展特点决定了他们不可能获得真正的科学知识和科学概念。因此，作为教师要以“儿童化的思维”方式去理解幼儿，接纳幼儿对周围事物不同于成人的“独特但非科学性”的认识和想法，引导幼儿经过探究获得广泛的科学经验。一味的惩罚只能阻碍孩子创造力的发展，大人在耐心地给孩子讲明道理的同时，应该对孩子的这种探索精神予以肯定和鼓励。

　　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这是人民教育和创造教育先驱陶行知先生的名言，从中足见创造是无处不在、无人不备的，创造力人皆有之，关键在于早期开发和后天培养，我们一定要抓住幼儿期这个创新培养的关键期，充分利用科学探索活动的有利时机，让幼儿的创新之花遍地开放。