匀看完这个实验后都对鸡蛋一会儿沉下去，一会儿浮起来感

　　到非常好奇，这时我问学生：你们知道鸡蛋为什么会发生沉

　　浮的现象？顿时，小朋友的思维一下子就活跃起来，个个积

　　极动脑，我就让他们各抒己见，激起学生强烈的探索欲望。

　　动手做，学会探索。在科学活动中，通过让幼儿亲自动

　　手感知隐含的科技原理，在动手中获得知识，体验发现的快

　　乐，进一步激发动手操作的主动性。在生鸡蛋在清水中沉到

　　水底，当放入一定量的盐后，鸡蛋便漂在水面上的实验中，

　　我们为幼儿提供了透明塑料杯、

　　鸡蛋、

　　盐、

　　筷子等操作材料，

　　幼儿通过积极主动的尝试，

　　变换材料。

　　在操作、

　　比较、

　　研究、

　　探索中，幼儿不仅了解了鸡蛋在盐水中沉浮的有趣现象，而

　　且增强了主动探索科学的兴趣

　　亲历探索过程，学习用科学的步骤解决问题。在科学小

　　实验教学中教师指导幼儿体验的过程，也就是开放幼儿“全

　　脑”的过程，引导幼儿动眼、动手、动脑、动口，实现教学

　　知、情、意、行的融合。指导幼儿实践操作的过程，也是科

　　学小实验与生活相联系的过程，也是幼儿体验和感悟的思维

　　过程。教师在整个操作过程中，要给予幼儿足够的时间，还

　　要引导个别能力差的幼儿进行操作体验，对于幼儿不正确的

　　操作方法不要给予过多的干涉，相反，要以朋友的身份关注

　　和指导其完成整个实验过程，让每一个幼儿都能在实验过程

　　中充分体验思维的再创造过程。例如：科学小实验中，孩子

　　们刚拿到实验材料的时候都在小声嘀咕：

　　“鸡蛋哪儿会游泳

　　呀？”又由于水杯太小，鸡蛋个儿大，孩子们把鸡蛋往杯中

　　一放，鸡蛋沉到杯底，杯中水都快要溢出来了。于是就有幼

　　儿说：

　　“水太满了，勺子一搅水就出来了，老师，我想把水

　　倒掉一点儿。

　　”孩子们通过实践操作发现了不利于探究的实

　　验条件，并找到了解决问题的方法。孩子们根据需要倒掉了

　　杯中的一小部分水之后，继续进行着实验操作，有的幼儿还

　　因为杯中水不够又自己又去加水。

　　再如：一次制作“土电话”

　　。

　　在课前我以两个纸杯间用

　　一根三四米长的绳子穿起来制作了一个土电话，上课时让幼

　　儿们自由进行打电话游戏。体验打电话的乐趣和电话在生活

　　中的作用。同时，我还准备了很多纸杯和线绳，让孩子们自

　　己做。我在一旁观察，让孩子们自己动手。这天，有两个孩

　　子饶有兴趣地在制作土电话。他们在塑料杯底钻了个小洞，

　　毛线却穿不过，把洞开大点，毛线又会脱开来，怎么也做不

　　好，俩人绞尽脑汁地想办法。我在一旁看，心里真着急，可

　　是看到他们那么专注地操作、想办法、争论、实验，我决定

　　不去帮他们。后来，他们终于克服了困难，找到了好方法：

　　在纸杯杯底钻个小洞，用吸管把毛线捅进小洞，然后把毛线

　　固定在短吸管上，就能成功地做成土电话了！他们通过自己

　　的不断尝试获得了成功无比地开心，我也为自己最终的决定

　　感到高兴！

　　总之，幼儿对事物的认识受直接经验的影响，具有局限

　　性和阶段性。作为教师要认识到，幼儿的错误反映了他当前