四、引导实践操作，培养幼儿的自立学习。

　　根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从"在操作中学数学"向"在社会情景中学数学"变革的理论，我想，让小班幼儿在游戏中、在运动中学数学也算是学习这一理论的一点实践经验和体会吧。

　　兴趣是最好的老师。幼儿学习往往更受兴趣的支配。如果有兴趣，孩子的精力集中，就能学得好、记得牢；反之，孩子不但学不好，而且还会觉得心理负担很重，产生畏难情绪，结果损伤了幼儿的学习积极性。在数学活动中，教师要根据教学要求，提供丰富的可探索性的操作材料，应用不同的活动形式，引导幼儿开展探索性的实践活动，让幼儿在实践中自己发现、获取和巩固数学知识。在《有趣的图形》中,为感受图形的趣味性，我为每位幼儿提供圆形、正方形、三角形三种的几何图形让他们为图形找朋友，用激励和鼓励的语言、请幼儿自己动手拼图形。比比看，谁做得最好，在教师的勉励下，全班幼儿跃跃欲试，立即动手进行操作。操作一段时间，有的幼儿已完成了两种几何图形张贴过程。但对三角形的张贴孩子幼儿有点不会，因为正方形、圆形分开后变化不大，而三角形分开后不但有点乱，而且棱角太多，孩子们就会无从下手。这时，我会提示幼儿，想一想，还有没有其它方法呢？比比谁的办法多，我有意的将自己的双手变成三角形，并在孩子面前转来转去，并且还用引导语"三角形飞来飞去，真好玩"。经过教师的引导、鼓励，幼儿又活跃起来，纷纷又动手操作起来，最后他们通过同伴之间的相互指导比较和自己的探索操作，找到了三角形的张贴方法，实践成功之后，一个个都露出了喜悦的笑容。有趣的数学实践操作活动，激励了幼儿的学习兴趣，也增加了幼儿自主学习的能力。

　　五、鼓励并支持幼儿将获得的经验用于解决生活中的实际问题

　　当前的教育教学改革，提倡我们学习活动的主体应该是幼儿。因此，我认为应当把展示给幼儿的思维过程作为教学的重点之一，让幼儿主动的去推理、思维，直至解决问题，掌握具体的操作方法。　例如："1和许多"的数学教育活动，当幼儿通过自己的探索终于找到正确答案时，应不失时机的向幼儿提出："生活中如果你1个人遇到许多坏人怎么办？"将幼儿的注意力引向了将获得的经验用于解决生活中的实际问题。我们认为，幼儿掌握数学知识固然重要，然而如何获取数学知识对幼儿更为重要。让幼儿在主动探索中学习数学，将获取知识的过程作为幼儿学习的内容，由于幼儿全身心地参与，主动地学习，知识的获得也就成为一种必然。

　　数学教育在幼儿园的教学中占有一定的地位，以往的教学教育的模式大都是教师占主体地位，体现在教师通过活动方案、教具演示、语言活动等形式。先演示给孩子看，幼儿则通过回答、操作等方式方法具体掌握。这样，教师的思维过程占主体，幼儿的思维过程则展示不足。

　　所以，每次的数学活动我们都要以创造教学氛围为依据，激励的语言作为辅助，调动孩子们的兴趣，才能达到每次活动是我们摸索的过程，探索的因素。其实，过程并不重要，可贵的是培养孩子的对数学游戏的兴趣，主角是孩子。人是一个能动的个体，社会的发展也强烈需要主动性、创造性的人才，因此，承担培养明日栋梁的重担的教育必须成为学生主动探索，主动学习的过程。

　　【参考文献】  1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》

　　2.《幼教博览》