二、珠心算教学与智能开发的教学实践

　　1、珠心算课的基本课型的分析

　　经过广泛的实践和交流、研讨，我们把珠心算课大体分为四类：①新授型。即以传授新知为主；②技能训练型。主要以练习为主，如指法练习，刚开始，幼儿正确拨珠，若指法正确，幼儿珠算速度就会很快，在教学工作中，根据多年的经验，总结出"大拇指加1，食指减1，……大拇指和食指同时加6，大拇指和食指同时减6……"的方法，让幼儿反复练习，这样为学习珠算加、减法打下良好的基础。教师出题目、说要求，检查指法掌握情况，让幼儿在实践中掌握方法，形成技能、技巧；③游戏型。游戏是幼儿活动中不可少的形式，教学中以游戏为主线，使幼儿在玩中学，学中玩。既提高幼儿兴趣，又培养了幼儿运用知识的能力。在教学过程中，孩子们学累了，就教他们做游戏。如手指童谣、手指游戏，使幼儿有放松的时间，也可为下一阶段学习做准备；④竞赛型。在指导幼儿学习珠心算的过程中，大量的习题练习是必不可少的环节。在教学中，有教师的监督自然是没有什么问题，问题是在于如何使幼儿回到家里，在没有教师和家长监督的情况下自觉练习？为解决这一难题，我充分利用幼儿争强好胜的特点，在教学中开展多种多样的竞赛活动，首先是一对一的练习，即幼儿和幼儿，为使幼儿因为比赛双方的水平相差太大老是输给对方而失去兴趣，我在配对时特地选择水平相差不太大的一对幼儿做对手，这样可以增加比赛的对抗和激烈程度。此外，还选择男、女比赛，师生比赛等，并鼓励优胜者，奖励小红花一朵或小贴画一个，随着时间的流逝，幼儿们为获得荣誉而自发地在课后进行练习。

　　2、珠心算课的基本结构的分析

　　珠心算课以练为主，而幼儿有意注意时间短，显然无法集中30分钟。通过反复研究、听课、实践，我们把一堂课一般分作三段，即两节小课和课间游戏过渡的形式。第一段一般进行新授或实际拨珠，第三段进行珠心算，中间一个数学游戏相连接。这样改革教学结构，提高了教学效率。

　　3、珠心算教学方法的灵活运用

　　①珠心算课要体现教学目标，达到教学要求，必须坚持兴趣性原则和实践性原则，即培养幼儿兴趣，同时也要发挥幼儿的主体作用，通过直观教学、启发式教学，注意设置情境激趣、教师示范要到位，让幼儿在理解的基础上进行实践操作。

　　②珠心算课是以幼儿为主的课。教师的主体作用体现在教案设计、课堂引导上。应以幼儿为主，形成开放式、互动式的全新课堂模式。

　　③珠心算课是以练为主的课。课堂教学要留给学生足够的练习空间，并注意教学方法多样化：教师指导练、同方对练、找对手练、游戏练、分组练……

　　④注重个体差异。由于幼儿年龄较小，存在着个体差异。在教学中，我对每个幼儿的程度了如指掌，对与能力较强的，让他们算稍难得，如2位数7组相加减，每当幼儿算对，都会用不同的方式方法鼓励他们，增加他们学习的兴趣，提高他们的自信心。

　　三、珠心算教学对促进幼儿智能开发存在的不足

　　珠心算学习是让幼儿运用珠像运动计算，在形象与抽象之间架起了桥梁，对幼儿初步的空间观念的建立，形象思维的发展，有很好的促进作用。珠心算学习幼儿按照一定的模式计算，对幼儿定量思维、推理能力有一定作用，但思维的发散训练显得不足。而珠心算的学习中幼儿的学习方式相对比较单一、被动，缺少自主探索、合作学习的客观环境。

　　数学是一门应用科学，数学学习，应使幼儿在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面有所收获。珠心算学习对幼儿解计算题无疑是有好处的，珠心算学习按一定方法去练习，对幼儿提出问题、分析问题、解决问题的机会是有较大局限的。幼儿在较长时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探索、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，特别是在学会与他人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反思意识培养方面更是不足，同时也是开发幼儿智能存在的一个问题。

　　综上所述，珠心算学习中，幼儿手、眼、耳、口和左右脑同时运用，促进了幼儿思维锻炼。所以，珠心算教学不仅仅是一项计算技能的练习，他的意义不在于结果，而在于教学过程中注重幼儿多种器官的协调动作，促进大脑的良性教育，培养幼儿"动如脱兔，静如处子"的气质，有效促进幼儿素质的全面提高。