4．创设不同的环境、背景和情境，支持幼儿的拓展活动。

　　分享阅读注重"分享"，这种"分享"的意味不仅体现在教学过程中，而且还体现在环境的创设和布置上，包括各种活动的不同背景。

　　读本《小蚂蚁》，我根据读本内容，设计了与之相符的物品，有：毛线、故事书、废旧纸捏成的剩饭粒、废旧硬纸板剪成的饼干，用儿童伞装饰成的蘑菇伞、废旧彩色纸剪成的花瓣。幼儿在教师创设的情景中，仿佛身临其境，再现读本，运用读本中的句式"我们拉不动妈妈的毛线"、"我们搬得动弟弟的剩饭粒"、"下雨时，我们撑起了蘑菇伞" ……起到复习巩固的作用。

　　记得还有一次，小朋友阅读完"小小的和大大的"这本读本后，我用大大小小的盒子精心设计了一个游戏"礼物"，让幼儿一次一次猜测盒子中有什么？大盒子中出现了小盒子，互相比较大小，再次猜测，结果呈现了更小的盒子，小朋友们兴奋的发现，之前的那个小盒子，变成了大盒子，以此类推，最后盒子中的礼物也有大大小小的，幼儿在摸、猜、说等系列活动过程中充分理解了大。这种老师精心设计的游戏，也让孩子学会了经验迁移，他们也会在区域活动的时候，用一些废旧盒子、已有区角材料进行游戏再加工，变成自己的游戏材料。这正是读本之后的游戏拓展活动，让幼儿更快的学会了经验迁移。不仅如此，他们还会自发的创设背景及游戏环境呢！如：幼儿阅读完"谁能浮在水上"，就自发的在区角活动时，在水龙头那边自主探索"沉和浮"的游戏，试验探索后的发现让他们非常的激动，那种发现的语言也自然而然的脱口而出了。

　　5．开展不同形式的小书制作活动，发挥幼儿的想像力、创造力。

　　幼儿可以根据自己的兴趣，利用身边的照片、废旧图书、树叶等多种材料，进行简单的图书制作，同时，我们还充分利用家长资源，鼓励家长和幼儿共同制作图书，如：树叶书、连环画书、折叠书、钥匙扣书、立体书、台历书……并进行自由讲述，他们在相互介绍、交流、分享的过程中，丰富了自身经验，发展了语言。

　　6．不同读本内容、不同年龄段、不同层次的拓展活动。

　　"分享阅读"的读本每个年龄段、每个学期都有一套教材，每套教材有18本读本。在实际操作中，不可能每本读本组织活动、拓展活动的时间是雷同的。在分析读本、对照班级特点和孩子发展水平的基础上，我就针对不同读本、不同年龄段，进行不同层次的拓展活动。

　　来自于读本的第一层拓展。如：小班时，拓展活动"花宝宝找朋友"就是由读本出发的第一层拓展活动。这是由小班读本"三个小朋友"拓展而来的，读本中的数字在小朋友的身上，"花宝宝找朋友"的游戏中，那些数字都跑到了花的身上，结合小班幼儿的发展特点（对数的概念都初步的印象，但是缺乏数物的匹配概念），就组织幼儿阅读花园大背景，在帮助"花宝宝"找数量对应的同伴的时候，让幼儿充分理解和表现，在游戏活动中和同伴分享快乐，增加数概念。

　　一个系列的多层拓展活动。这个系列除了学习活动，还有非正规活动。如："种子开花"这本读本，孩子们在阅读中对"种子开花"的过程产生了极大的兴趣，于是，教师引导幼儿一起去挖泥、将种子种进泥土、每天浇水、观察记录等等，系列活动之后，有了发现，孩子们不约而同的互相交流着、教师在这基础上组织集体活动取得较好的效果。这次集体活动之后，教师再次把读本呈现在幼儿面前时，孩子们已经非常熟悉"种子开花"的过程了，幼儿也真正理解了书面语言的内涵，运用更加自如了。幼儿在此过程中，体验、感受、观察、交流、合作……

　　在读本中有许多关于"运动"的内容，我根据幼儿年龄特点，以幼儿学习需要为基点，通过材料与环境的相互作用，从而达到活动目的。有"说运动、看运动、做运动"等层次，小班时让他们感受运动给我们带来的快乐，中班时丰富幼儿对运动项目的认知，大班时让幼儿能运用读本句式进行仿编著，提高幼儿语言表达能力。总之，幼儿在拓展活动中表现是积极、主动、愉悦的。

　　总之，分享阅读拓展学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容，凡儿童能亲身体验的内容，都可在分享阅读拓展学习中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力，从而使阅读能力和多元智能的发展相辅相成，互相促进的。

　　主要参考文献：

　　1．北京迪科奕阳儿童阅读顾问有限公司出版的"分享阅读"的整套教材。

　　2．周兢：《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年5月版

　　3．吴立[FS:PAGE]岗：教育部人才培养模式和开放教育试点教材《小学语言教学研究》  中央广播大学出版社