四、研究认识与思考

　　区域活动会使幼儿的个性获得充分的发展，各种合理需求得到必要的满足。让幼儿在满足需要、发展个性的基础上形成一种对未知事物的积极的探索态度，并对自己的探究能力充满自信。另外，这种以个别化学习为主的方式，更有利于发挥幼儿学习的主动性，使尊重幼儿个体差异性这一观点得以真正体现。还能有更多观察了解孩子的机会，了解每个孩子的"最近发展区"水平，这样在达到目标的同时，能更多的考虑到孩子的兴趣和需要、孩子的原有经验和水平，使教育目标真正需求化了。我现在就从以下几个内容进行研究分析：

　　（一）合理投放材料，促进幼儿主动参与。

　　心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种活动中自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动与教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。可见，区域活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题，增强学习的效果。因此在选择、提供操作材料时，我们根据幼儿兴趣和发展水平进行投放。

　　1、根据幼儿兴趣教师有目的投放材料。

　　教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地"研究"他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。

　　教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如在米奇探索屋投放了三种不同质量的纸和不同的水，让幼儿观察三种不同纸吸水的速度和同种纸在不同水中的吸水速度，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。米菲美工坊投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、、小棍、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

　　除了教师有目的地准备材料外，还可以引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返、促进多向交往的玩具区就可形成了。

　　2、提供层次性材料，满足不同幼儿发展需要。

　　不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性，甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时，千万不能"一刀切"，既要考虑"吃不了"的幼儿，还要兼顾到"吃不饱"的幼儿，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如在"米菲美工坊"装饰盘子中，有提供圆形盘子、圆形的图纸、各种形状的小图形、剪刀、彩笔等，能力弱的可以选择盘子和小图形装饰，能力强点的可以自己用剪刀剪自己想要的图形，能力更强的幼儿可以在圆形的盘子上进行作画装饰了。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。在活动中，允许操作能力强，完成较快的幼儿在完成本次活动后选择第二区域内容，这样既让操作慢的幼儿有足够的操作时间，也让操作快的幼儿减少消极等待现象，使每位孩子都获得成功感。

　　3.提供的区域材料有自检性。

　　在区域活动中提供的材料要让幼儿玩过这个游戏之后留下痕迹，并且有的材料还可以检查孩子完成活动的质量与对错。如果是美工坊里的活动，它们玩过之后就会有作品出来，我们就可以看到孩子的成果，就可以知道幼儿的发展程度。那在别的区域中活动结束后也要有成果，也要让我们可以知道幼儿的发展程度，这样就让我们在设计的材料上就必须要有自检性。比如探索屋中的"看谁吸的快"

　　试验完，幼儿就会在记录卡上做上记录，我们就可以知道每个幼儿操作的是否正确，观察是否有误；那聪明屋中的"逻辑狗"操作完之后没有记录，那我们就设计了正确答案在背面，幼儿操作完后，让他们自己翻到背面去看正确答案。所以我们提供的区域材料就必须要有留下痕迹或有自检功能的。

　　（二）活动中教师实施灵活的指导。