当今社会是一个迅猛发展的社会，随着经济、文化、科技等诸多方面飞速地发展，早期阅读不该是单纯的限定在书本或者书面语言的解读上，许多幼教专家和幼儿园的一线教师，都已经在尝试操作多种形式的阅读。结合幼儿园大班班的孩子，我们认为单纯的书本阅读过于枯燥、乏味，不利于幼儿对阅读的兴趣、从而阻碍幼儿自主阅读能力的养成。因此，多元阅读更符合大班孩子的身心发展特点。那么什么是多元阅读呢？简单的说：一是阅读不以是否是故事书为限，二是阅读不以是否是文字为限，三是阅读不以是否是书籍为限。

　　基于这样的理念，大班幼儿自主阅读能力的培养，就是要充分尊重孩子，让孩子自主阅读，提倡阅读的自主性，开放性，创造性和主体性，为幼儿提供一个多元阅读的环境、内容、目标、引导等，帮助孩子衍生阅读的兴趣，初步成为一个可以自主阅读的人。

　　一、创设多元的阅读环境，促使幼儿阅读行为的产生。

　　（一）外部环境的推动好的环境必然是能和幼儿产生互动的，而先决条件是便于幼儿取用。我们可以在教室北面靠墙放一排木制的小书架，架上放满了各种各样的图书；东边墙壁上挂了几幅挂图、几本自制大图书；西面张贴着各种图片：教学中已经使用过的，广告、宣传图片；南面放了一张桌子，上置电视机、VCD以及各种孩子喜欢的动画片、童话剧，录音机和故事磁带等；再随意的放些靠垫、拼板、小椅子。所有放置材料的桌子、架子，我们就考虑了孩子的身高和视线高度、便于孩子自己取放操作；图书投放时，教师把书分门别类，人手一册，支持大班幼儿喜欢拿同一本书的行为；贴图区张贴了很多背景图，然后提供各种插入教具，便于孩子操作、理解、表达；电视VCD和录音机分开在两个相对独立的角落，不相互干扰，也尽量不对其他的活动产生负面影响等等。这样创设一个整体的外部环境，幼儿一开始活动，就产生一种良好的定势，同时通过图书的分门别类、不同阅读形式之间的的间隔和相融、各种材料的充分投入、便于幼儿发现自己感兴趣的内容，并对不同的材料进行筛选，找到并开始自己感兴趣的阅读。

　　（二）内部环境的支撑在阅读的过程中，我们有意识的形成规则。如：鼓励幼儿轻轻交流，将自己的内容介绍给大家；当幼儿想换材料时，则在“哪儿拿的放哪儿”的前提下，鼓励孩子大胆选择自己想要的，同时也引导幼儿之间相互交流和交换。为了让幼儿自觉的形成安静的阅读氛围，我们组织孩子参观图书阅览室，感受阅览室的氛围，通过实地观察，亲身经历，孩子们有了“图书室里静悄悄”的初步概念，开始模仿成人的行为，轻轻的走、拿、放，轻轻的交流意见，初步形成了良好的阅读氛围。与此同时电视、录音机等也延续了图书阅读的氛围，让孩子在静与吵的对比中，感觉阅读氛围的重要性。渐渐养成尊重他人，乐意安静倾听他人的发言和讲述的习惯，让自主阅读能力的发展有了好的开端。

　　二、确立多元的阅读目标，搭建孩子自主阅读的支架。

　　目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对幼儿进行教育。但仅仅有总体的、方向性的目标是不够的，培养孩子的自主阅读能力是方向性的目标，但是在具体操作过程中，更需要有切实可行的阶段目标，即促成孩子自主阅读的“落脚点”。以小班图书阅读为例：

　　大班的幼儿拿到一本书，常会无目的的前翻翻、后翻翻，摆弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的翻到会自己看、说”的目标。显然这是个总目标，根据这个总目标就需要有逐步帮助幼儿达到目标的“落脚点”，即一个一个的阶段目标。我们把它分解为：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）喜欢自己翻书，翻翻、说说（3）学讲常用词及短句；（4）逐步规范正确的阅读方法和习惯；（5）能根据画面展开想象（6）学习自己看图讲一段话。完成阶段目标的时间因人而异，因此也更灵活，可以根据每一个幼儿的进度和发展情况适时的调整和衍生下一个目标，让每一个幼儿都能够按自己的进度循序渐进的发展，因此，实施过程中要特别注意每个孩子踩“落脚点”的先后和差异性。

　　象图书阅读一样，每一种阅读都有自己的阶梯式目标，为每一个孩子搭建适合他发展水平和速度的支架，让每个孩子有自己的阅读发展进程，这样才能确保孩子有独立阅读的信心，才能衍生并发展孩子的自主阅读能力。

　　三、通过多元的阅读引导，激活幼儿主动阅读的兴趣。

　　（一）阅读开始情境化，激发幼儿的求知欲这主要是指在读物内容与幼儿求知心理之间，通过问题的创设来制造一定的悬念，将幼儿的注意引入一种与问题有关的情境中。如“想睡觉了，可是他只能睡在玩具箱里，这是为什么呢？我们来看看（书）吧！”“小象出门去旅行，回来后，却怎么也走不进原来的房子，这是怎么回事？”创设问题情境要注意问题小而具体，有趣或特别，以吸引幼儿倾听教师讲述书中的故事、或者关注即将要进行的阅读。激发孩子倾听、思考、探索的欲望，让阅读成为孩子内在的一种需要。