（二）阅读过程游戏化，牵引参与的连续性把阅读内容外化成一个孩子的游戏，让孩子全身心的投入其中，游戏的过程就是阅读的过程。如运用了多媒体的故事“跷跷板”：“公园里有一个跷跷板，谁来了？（小熊）小熊一个人不能玩，怎么办？（思索、交流，下一页）谁来了？（丁丁）小熊和丁丁玩跷跷板吗？（不能）为什么？还有谁来了？（继续）……”引导幼儿关注画面，通过画面的变换，让孩子自己观察、思考、寻求答案、阅读内容。如此，孩子通过自身参与，探索相应的阅读材料，就能唤起孩子愉悦的情绪体验，从而有独立阅读的兴趣和信念。

　　（三）阅读内容融合化，注重兴趣的迁移性孩子都有自己感兴趣的事物，那并不一定是有意识的阅读，但我们可以把这个兴趣迁移成有意识的阅读。如：孩子们对于中央七台的“天线宝宝”节目非常感兴趣，只要一提到天线宝宝，大家都会兴奋的讲个不停。教师顺势找来天线宝宝的图书、图片、VCD等等，围绕孩子的兴趣展开多种形式的阅读活动。在这个过程中孩子自发的、无意识的阅读，经过老师的协助，很快的变成一种持续的、有目的的、自主的阅读。

　　四、结合多元的阅读符号，提高孩子多方位阅读的能力。

　　（一）美术符号与语言符号的转译引导孩子将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与语言符号的对应关系，提高孩子理解和独立阅读的能力，如：在“我来画六一”的活动中，我们先联系六一节，对孩子进行了轻松的谈话：“六一节是怎样的？可以做什么？你心里觉得怎么样？”并且结合幼儿园的班级环境和外环境，让孩子观察、讲述，然后才请孩子画画六一。最后，将画展出，和孩子们一起围绕画展自由说说。这样，通过“讲——画——讲……”的过程，帮助孩子提高美术符号和语言符号的转译能力，让孩子在转译的过程中，训练思维，提高运用语言符号的能力，把阅读能力的提高化。

　　（二）音乐符号的识唱与阅读思维幼儿园有各种音乐活动，在此类活动中，识谱是很难的一个过程，孩子们也往往依赖老师的示范。如何培养孩子自己看看、唱唱、弹弹的能力，以提高孩子的理解能力和独立能力呢？这也是培养孩子自主阅读的一个好的契机。

　　总之，多元阅读适合大班幼儿的阅读特点，使孩子学得有趣、主动，它不仅打破了传统的识字、书籍阅读，适应了时代发展的要求，更重要的是它预示和形成了一种连接——阅读活动与幼儿生活之间的连接，让孩子的经验促进阅读，也让阅读指导孩子的生活。因此，多元阅读并不单纯是一种组织下的阅读活动，她将是融合于幼儿生活的阅读，有很丰富的外延和宽阔的空间，值得继续探索。

　　参考文献：

　　1、刘焱主编：  《学前教育原理》  辽宁师范大学出版社2、金小梅  《浅述早期阅读教育中的教学策略》   学前教育研究2005年2月P30—32页3、周兢  《在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力》  幼儿教育2005年2月P14—16页