幼儿园区域游戏是幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索方式为主的自主性学习活动。它为幼儿提供更多的个体活动空间，能促进他们更好地发展，因此，区域游戏也愈来愈受到广大幼儿教育工作者的重视。我园作为一所农村幼儿园，如何从实际出发，充分利我们当地得天独厚的本土资源，更好地开展有农村特色的区域游戏，是我们一直在思考的问题。我们在实践中将农村本土材料与区域游戏进行了有机的结合，每个班以一种本土材料为主线，辅助于其它材料，将一种本土材料巧妙地融于各个区域游戏之中，收到了良好的效果。下面以"竹"为例，谈谈我们是怎样把一种本土材料有效运用在幼儿园区域游戏中的。

　　我们幼儿园地处山区，这里随处可见竹子、竹林，还有不少竹编工匠或艺人。在幼儿的生活中，也经常会接触到一些与竹有关的人或事，他们对竹子充满着好奇，特别是一些竹制品让他们产生了浓厚的兴趣。《纲要》中说：教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。于是，我们就把幼儿熟悉地、感兴趣地"竹子"运用到我们的区域游戏中，开展了一系列以"竹"为材料的区域游戏内容，使幼儿在散发着竹香的游戏中，通过自由选择、自主开展、自由交流的积极主动的游戏过程，感受到区域游戏自由的氛围、体验到操作的乐趣、品尝到合作的快乐。

　　一、多形式地收集本土材料，满足区域游戏的需要。

　　1．社区资源的利用。

　　《纲要》中说：要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。毛竹生长在山上，目前我们这绝大部分属于集体资产，一般家庭很少有。于是我们就充分利用林场等社区资源，寻求他们的支持，帮助我们收集毛竹。

　　2．家庭资源的利用。

　　我们一方面利用家长资源收集家庭中各种竹子，如淡竹、野竹子等，为游戏收集材料；另一方面利用家庭里竹编工匠或艺人的资源，对现有的材料进行半成品的加工，如对毛竹进行劈篾、劈成块面状、劈成筒状等，把竹子磨光滑，保证幼儿游戏的安全。家长资源利用还体现在利用各种竹子材料，编织竹用品或竹工艺品，引导幼儿学习简单的编织手法等。

　　3．幼儿资源的利用。

　　我们还利用幼儿自身去收集相关的竹子材料，既可以通过幼儿的亲自收集的过程中了解相关的竹子的知识，引发幼儿对这个竹子可以干什么的思考；还可以增强幼儿参与游戏的积极性，因为玩自己收集到的熟悉的物品开展游戏，更能激发幼儿的兴趣，体验到游戏带来的快乐。

　　4．网络资源的利用。

　　竹的知识或竹的编织品很多，仅靠教师的知识或我们家长、社区的资源具有一定的局限性。我们还通过网络纵横时空、海纳信息的特点，根据幼儿的年龄特点选择适合他们游戏的材料，如：手编竹篾板等，为幼儿的游戏提供更广阔的材料空间。

　　二、师幼互动创设游戏环境，营造区域游戏的氛围。

　　《纲要》中说：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。现代教育理论认为：环境是幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，幼儿与物之间互动的关键性因素。为此，在区域游戏环境的创设中，教师和幼儿一起行动起来，创设了以"竹"为主材料的游戏环境，让环境发挥特殊的、潜在的影响作用，成为"不说话的教师"。

　　1．区域环境创设中材料的统一性。

　　在区域游戏环境创设中，我们每个区域的环境创设都是以"竹子"为主材料，其它材料进行辅助的形式。虽然都是以"竹子"为主材料进行创设，但有的用的是毛竹、有的用的是淡竹、有的用野竹。我们用毛竹的竹筒做成的各种动物造型，用毛竹劈出来的竹篾做成的各色花伞，用毛竹劈出来的竹片做成的各类装饰画等等。我们用淡竹拼搭成人的身体或各种造型，用野竹做成悬挂的风铃等。

　　2．区域环境创设中师幼的互动性。

　　在区域游戏环境创设中，我们的幼儿也是环境创设的主人，是环境创设的积极参与者，而不是欣赏者。环境创设中大的框架是教师创设的，里面的内容是出自于孩子的作品，孩子做的小花伞、竹筒动物、竹片画、各种颜色的竹风铃，稚嫩却不失童趣，天真却不失美感。环境创设完成之后，孩子们发出了啧啧的赞美声，"我们的班级真漂亮"的欢呼声不绝于耳，孩子们体验到了自己作为环境创设中的主人的自豪感。

　　3．区域环境创设中空间的立体性。

　　环境创设中在墙面上有平面的创设，还巧妙的利用空间，采取从上往下的悬挂式，进行立体的创设。比如我们把野竹子分割成一小段一小段的，涂上各种漂亮的颜色，串成造型各异的风铃；我们把竹片画串成一片片的，进行高高低低、错落有致的悬挂。我们还利用游戏柜子展示孩子的作品进行环境创设。如，把泡沫涂成漂亮的颜色，上面插上孩子做的各色小花伞，和墙上、空间悬挂的小花伞交相呼应，营造了浓浓的伞的世界。环境创设中的墙面、柜子、空间悬挂的交叉组合，这种三维空间的合理使用随时都会让孩子与之发生互动和作用，充分体现环境创设的教育价值。