四、利用不同体态语，帮助幼儿理解不同音乐作品的节奏型。

　　用老师的手势代替语言，在表演故事中有鲜明形象的动物的节奏时，通过手势形象地模仿出各种动物姿态，便能很好地把幼儿的情绪激发起来。通过教师的动作表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应。一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它以无声的语言向幼儿表露和传递内心的情感。

　　如在《摇篮曲》等较为柔和抒情色彩较浓的歌曲，老师运用亲切、自然的眼神和表情来带领幼儿表现轻柔的节奏型，把幼儿的情感带入如诗如画般温柔的意境中去。又如《大猫和小猫》等轻快活泼的节奏活动时，教师用充满稚气天真的笑脸和眼神，和夸张的动作，就更能激发小朋友的内在情感，并且能和老师的情感相融合，有表情地去进行唱歌和随着音乐节奏去进行律动表演，收到了较好的教学效果。

　　总之，音乐是声音与情感艺术，培养幼儿音乐能力，必须引导幼儿多听、多想、多进行情感体验，多表现。幼儿节奏训练要与唱歌、跳舞等其他音乐能力同步，注重幼儿兴趣的培养，才能全面提高幼儿音乐素质。总之，要不断提高幼儿的兴趣，在节奏教学中溶入深厚的感情，通过各类作品的艺术形象激发幼儿的美感。

　　参考文献：

　　1.《歌唱活动（一）》幼儿园音乐教育活动丛书        南京师范大学出版社。

　　2.《打击乐器演奏活动》幼儿园音乐教育活动丛书     南京师范大学出版社。

　　3.《幼儿园课程》      朱家雄                     华东师范大学出版社。