摘要：在新一轮教育体制改革的大潮下，农村中学小班化是农村中学发展的一大趋势。如何在新课标体系下，更好地立足于农村中学生的自身实际，本着为农村中学的学生长足持续发展为目的，更好地培养农村中学学生自主学习的能力，更好地使用以课本为基础、以社会为背景的灵活多样的教学方法，是每一个农村中学小班化后的思品教育工作者必须着力思考和解决的问题。

　　关键词：农村中学 小班化思品课  高效课堂 教学模式

　　小班化教学是教育观念更新的必然产物，它要求我们的教师必须充分发挥中学生的主动性，充分培养中学生的个性发展，注重培养中学生的创新能力与实践能力。本文将从农村中学小班化思品课的课堂教学模式现状,及创建农村中学小班化背景下思品课的高效教学模式的具体做法的角度,来对农村中学小班化背景下的思品课高效课堂教学模式进行一些探讨。

　　一、农村中学小班化思品课的课堂教学模式现状

　　通过对农村中学小班化思品课堂教学的实际走访与调查，我们发现一些地区虽然实行了小班化的教学，但由于这样那样的原因，这些小班的思品课还存在很多不足，主要表现在如下几个方面。

　　1、教学观念依然落后，远远不能适应新的教学实际。

　　从农村思品课的教学实际来看，很多学校的思品课观念陈旧，老套。制定的教学目标存在过高、过大、过空的现象，不能够从学生的实际去制定一些德育目标。同时，面对老师教无力、学生学无劲的尴尬境地，提不出更好地教育理念。部分学校甚至出现了重智育轻德育的严重失衡的状态。所有的这些，都是极不正常的现象，已经远远不能适应新的教学实际。我们知道，教育的目标是要培养全面发展的人。全面发展就包括德育、智育、体育、美育、劳育、心理素质等等方面的发展。在这些多育发展中，德育是应该首先要重视的。中学思想政治课的大纲也是在对学生进行"五爱"教育的基础上，对学生进行公民良好的道德品质教育、健康的心理素质教育、国情教育、社会发展常识教育以及法律知识教育。知识容量的增加，要求我们的中学思想品德老师不须及时转变教学观念，与时俱进。我们在要求学生要培养创新思维的同时，老师自己首先要树立创新意识。这是时代对广大农村思品课教师发出的召唤。

　　2、教学方法仍然陈旧老化，不能够激发学生的学习积极性。

　　在走访中，我们还发现，很多的农村思品老师在小班化后的班级教学过程中，使用的教学方法仍然陈旧老化，相当多的老师照常还在抱着传统的满堂灌不放，这样的教学方法，自然很难激发学生的学习积极性，导致整个小班课堂气氛仍然死气沉沉，毫无生气。这样的教学气氛，能够教育出各个方面全面发展的新时代的学生，当真是出现了奇迹，甚至是不能想象的。同时，我们还看到，很多学校思品课的教学中，就是一张黑板、一本书、一根粉笔，天天如此，月月如此，年年如此，缺乏一些新的教学资源的引进。班级是小了，可是其他的一切，是"外甥打灯笼--照舅（旧）"，这样的状况，又怎能企求在小班化了的农村中学思品课的教学中，出现好的教学效果呢？

　　3、小班化的师资能力不能够满足小班化教学的发展。

　　农村中学小班化后，对小班化的思品教师的能力要求更高了，要求小班化的老师的授课内容能够更加贴近于现代中学生的生活实际，要更具人性化，更具创新性。如果思品老师的教学模式没有与这些要求向适应，那他的思品课的教育目标就不能够实现。但现实情况却不能令人乐观。农村中学小班后在小班级任课的思品课老师存在严重不足的问题，从数量的配备上看，很多农村中学校全校就只有一个或者两个思品课老师。有些稍偏远的农村学校，甚至还没有一个专业的思品课老师，很多农村的思品课老师都是干着所教非所学的工作。他们当中很多老师都是半路出家，除了一周两个课时的思品课外，他们都还有自己的主课教学任务。也就是说，思品课是他们的副业。他们没有接受过专业的中学思品课教学的培训，没有比较扎实的从事中学思品课教学的专业理论知识作为支撑，因此，也就不能够有办法让学生系统地接受思品课的思想观点，没有办法系统地理解思品课的重要性。由这样的一群老师去施教农村中学小班化的思品课，显然只能用最原始的方法去授课，不去拓展，不去加深，一味的照书宣科，老师没活力，学生没兴趣，教学没效果。教师自己都不能够对中学思品课设置的宗旨和中学思品课设置的内容系统感兴趣，教师自己不能够明白思品教材设置的目的和意义，又如何能够去教好这一门塑造中学生灵魂的农村小班化思品课呢？

　　4、评价机制落后，难以满足小班化的发展趋势。

　　调查中，我们还发现，农村中学小班化后，很多学校对思品课教学的评价仍然不能够满足小班化的发展趋势。这些农村中学对思品课的评价有两个极端。一个表现是没有具体的评价机制，对思品课教学的考核既不定量，也不定性。甚至有些地区的升学考试中，也只是把思品课作为一个参考指标，考试的形式也是实行开卷考试。这样的现状，无论是对中学思品课老师教学，还是对中学生自己的学习，无疑是有其负面的影响的。