例如：司机阳阳开的车与其他的车背道而驰，交通警察上前指责阳阳，于是两人之间发生了争吵。见状，有小朋友向教师告状：“吵架啦！”教师查清缘由后问阳阳：“你开车的方向怎么与别人不一样？”“马路上的车都是这样的，这边的车朝这里开，那边的车朝那里开。我是那一边的车，就朝那边开啦。”阳阳边比划边说。周围的幼儿明白了：“噢，原来是这样的。”

　　当幼儿在游戏中产生了认知冲突时，当幼儿主动寻求帮助时，教师应该及时回应介入。其价值在于：第一，在幼儿眼里教师的身份是审判官，但教师并没有主观地做出判断，而是通过实地观察，了解幼儿的想法，并给了阳阳充分表述的机会。第二，教师的适时介入平息了幼儿间的争吵，引导了幼儿互相倾听，增进了彼此的了解，为游戏的进一步发展提供了可能性。

　　在回应型介入中，教师扮演的是“舞台管理者”的角色，他们不参与游戏，但会积极帮助幼儿为游戏做准备，并随时为正在进行的游戏提供帮助，也可能提出适当的建议，以延伸儿童的游戏。回应型介入主要优势表现在能够及时应答幼儿的问题，满足幼儿的即时需要。但有可能不能深入了解幼儿的游戏状况，介入内容局限于表层.

　　教师对幼儿游戏的观察和介入是一种富有创造性的工作，上述的三种介入策略类型可能本身并没有对错之分，只有适合与不适合。当然，幼儿的游戏水平和游戏体验并非与教师介入的频率和深度成正比。有的教师介入频率很高，但幼儿的游戏热情未必很高。教师的过度介入往往会干扰、转移或替代幼儿原来的活动意向，降低幼儿的自信心，挫伤幼儿的积极性。在实际操作中，需要教师具有敏锐的观察能力、决策能力和随机应变能力，掌握好介入的时机,适时适宜地介入幼儿的活动，不断调整和反思，使游戏活动正真成为幼儿自主探索的学习活动。