（三）区角活动为孩子适应社会提供了良好的学习环境，促进幼儿社会性的发展。

　　区角活动通常是小组活动或个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会，增加同伴间的了解，尤其是对在课堂教学和集体活动中不易表现出的才能和优点的了解，促进幼儿之间交往能力的发展；其次在区角活动中常有角色装扮区，让幼儿在游戏中模仿各行各业的角色行为，感受各种角色间的关系，学习交往与合作，体验各种角色间的丰富情感，在他们的表演中反映出现实生活，反映人与人之间的关系。如在"娃娃家"里扮演爸爸、妈妈角色的小朋友照顾娃娃、打扫卫生、学习做饭、体验父母劳动的辛苦，来客人要学习礼貌接待客人，亲切地与客人交谈，扮演儿童的小朋友要学习做一自己力所能及的事，减轻"爸爸、妈妈"的负担，大人在交谈时，不能随意插嘴，如来了小客人，要主动拿出自己的玩具和客人一起分享、交流。在角色的体验中，幼儿学会了交往。所以说，区角活动在一定程度上为孩子将来参与独立活动奠定了基础。

　　（四）区角活动有利于因材施教，促进每个幼儿在原有水平上提高。

　　维里斯基提出了最近发展区理论，他认为儿童有两种发展水平，一是现有的发展水平，是儿童独立活动时的水平；二是可能的发展水平，是儿童通过成人的帮助和自己的努力达到的水平，两种水平之间的差异就是最近发展区。既是儿童已经能够做到，但不是独立地而需要在教育者引导下，能做到的那个区域。区角活动是将幼儿分成小组进行教学或游戏，老师根据观察，对不同层次的幼儿设计不同的教学目标或游戏目标，提出不同的要求，让每个孩子"跳一跳、够得着"，激发每个幼儿去思考，去创造，去体会成功的快乐，让每个幼儿在原有的基础上得到提高。

　　五、区角活动有助于培养幼儿动手能力，从而开发幼儿的智力。

　　常言说：幼儿的智慧在手指尖上。心理学研究表明，手的动作和思维活动有直接关系，手的活动能够刺激大脑的运动神经中枢，运动神经中枢与手指活动反复地相互作用，促进孩子大脑的发育。所以说，在动手操作过程中，幼儿智力会得到极大的开发。区角活动为幼儿动手操作提供了大量的机会，如在娃娃家中，幼儿要学会穿脱衣服、鞋袜，整理被褥，收拾家中物品、摘洗简单的"蔬菜"，美工区的绘画、印画、折纸、剪纸、粘贴、泥工等，哪一个活动环节不需要幼儿动手操作？益智区更是为幼儿提供了一个动手动脑的活动环境，幼儿在益智区学习分类、配对、拼装、棋牌游戏……提高了幼儿思维能力，在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉、手眼协调能力以及手指小肌肉的发展，达到手巧心灵的功效，促进心智发展。

　　三、区角活动的存在误区

　　如今的幼儿教育非常重视区角活动，基本上每个幼儿园每个班都开设了多个区角，但通过参观及本月的实际工作经验，我发现区角活动仍存在一些问题。

　　（一）教师指导针对性不强，与幼儿互动不够，对自己的区角活动中的地位认识不足。幼儿在玩区角活动时，有的教师只是来去走动，关注幼儿的安全，有的教师当幼儿遇到困难时，直接上阵，帮助幼儿解决好难题，甚至有的教师对孩子放任自流，不知识幼儿在想什么、想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，自己靠边站，时间一到，请幼儿收拾材料回到座位上。因此，教师要通过学习、培训，提高自己的专业素质。

　　（二）教师创设的区角适用性不强。幼儿在区角里玩了几分钟就想换区角，有的区角甚至没人选，如有的教师在班级创设美容厅，幼儿对美容这一行业生活经验不够，无论是美容师还是美容小顾客幼儿都不愿意担当，美容师做几下常见的美容动作就不会了，小顾客躺在那里无所事事不干了。因此，教师在创设区角时要考虑幼儿的兴趣，生活经验等，创设适用性强的区角。

　　（三）在区角活动中材料摆放不适宜，更新不及时。

　　1、材料的提供不符幼儿的年龄特征。如在小班美工区提供剪刀、卡纸要求幼儿剪圆形，这对小班幼儿来说比较难，幼儿不会就容易失去兴趣，小班幼儿的材料应真实、形象，大班幼儿的材料应留下想象和思考的空间。

　　2、材料的投入缺乏层次性，难以确保每个幼儿在原有水平上提高。材料分不同的层次，使能力不管是强还是弱的幼儿都有兴趣，既有一定的挑战又不会难倒幼儿。如大班排序，能力弱的幼儿提供排序卡让幼儿模仿排序，能力强的幼儿自己拟定排序规律自主排序。

　　3、材料更新不及时。不管是什么主题活动，区角材料永远是开学初准备的那些材料，没有根据主题活动内容更新材料。

　　区角活动作为一种"强调教育环境，注重幼儿这一教育主体、侧重开放的教育要求"的活动，是集体教育的补充和完整，是幼儿自由、自主的学习场所，是实施个别教育，培养幼儿自信心的最佳场所，是幼儿快乐的源泉之一。有效开展好区角活动，是幼儿教师必须掌握的一项技能。

　　（二）老师要为幼儿提供丰富的可操作材料

　　瑞吉欧老师者认为："儿童的学习并非成人教学产物，相反，他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中所作所为。"这就要求我们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法，而是主张教育者以幼儿和幼儿的学习为出发点，为幼儿提供环境材料，坚信"小孩有不可思议的力量"。