"小孩有不可思议的力量"[引文注释]转引自徐大文、吴为公《陶行知文集》江苏教育出版社 2001年版 P389

　　区角活动的教育功能主要是通过材料来实现的，教师在创设合适的活动区后，在考虑本班幼儿年龄特征的基础上，在活动区有选择地投放材料，首先投入幼儿感兴趣的操作材料。没有幼儿感兴趣的材料，幼儿是不会玩得持久的。材料可以是生活中常见的，如在美工角提供糖纸供幼儿包糖果；各类碎布、广告纸供幼儿剪贴，在计算角提供各类豆子供幼儿数数、排序、分类，引导幼儿发展一物多用的能力，材料可以是半成品的，幼儿对这类材料兴趣更浓，如在"制作表情娃"中，教师事先贴上眼睛，幼儿选择表情一致的嘴巴贴上，这样可以加深幼儿对表情的理解，材料可以是家里各类废旧用品，如我班建构角主要是各类废旧纸盒（饼干盒、牙膏盒、鞋盒等），幼儿充分利用这些材料拼搭各种物体，玩得有滋有味，不亦乐乎！材料可以发动幼儿和家长帮忙一起收集，我班图书角定期请每位幼儿从家带一本书到幼儿园互相交换看，经常听到幼儿自豪地说："这书是我的，是我姑姑帮我买的"。"老师也喜欢看我的书"等等，这样既培养了幼儿为集体服务的意识，又能让幼儿经常读到好书，真是一举几得呀！其次，要投放难易程度不同的材料，让每个幼儿都有选择，促进每个幼儿在原有水平上不同程度的提高中，如在小班"益智区"串珠，可为幼儿提供单孔小珠，单孔大珠，二孔纽扣，四孔纽扣，绳索也可软硬、粗细不同，稍硬一些的如电话线、软一些的塑料线，让幼儿根据自己的能力自由选择。

　　（三）教师应成为幼儿在区角活动的支持者、合作者、引导者

　　纲要明确指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

　　1、教师应成为幼儿区角活动的支持者。当教师发现某些幼儿探索性地玩游戏时，教师可帮助解决问题、抛出问题引发幼儿思考，支持幼儿探索下去，让幼儿学到更多的知识，如幼儿在玩"吹泡泡"游戏时，幼儿发现泡泡是圆的，这时我问他们："三角形、正方形等其他不同形状的工具会吹出什么形状的泡泡呢？"我帮助他们制作其它不同形状的工具吹泡泡，通过实践，他们发现无论是什么形状的工具，吹出来的泡泡始终是圆的，孩子们通过实践得出来的结论是最珍贵的，不易忘记的。

　　2、教师应成为幼儿区角活动的合作者。在我们班上，每到区角活动时间，孩子们都会排着整齐的队伍去选择自己喜欢的进区卡进不同区角活动，我经常走入孩子们当中，和他们一起游戏，到"亮眼睛"图书角，他们请我当老师讲故事给他们听，在美工角我和他们一起剪、贴、画，在计算角我和他们一起排序，我排错了，孩子们会非常兴奋地帮我纠正，或许是有了当老师的感觉吧！我发现，凡是有教师参加的地方，区角活动会更加活跃。

　　3、教师应成为幼儿在区角活动的引导者。当教师在发现某个区角幼儿在进行活动时有困难，教师应及时成为引导者，指导孩子前进，解决困难。我班幼儿在建构角玩时，一名幼儿搭建了一座桥，另一名幼儿一不小心碰倒了桥，他俩发生了争执，这时，教师可引导幼儿：哎呀，"你的桥被洪水冲跑了，你们俩合作再建一架更坚固、更漂亮的桥，好吗？"孩子们听教师这么一说，就互相合作搭建起了新桥，还互相商量着这样那样，瞧，既培养了孩子的合作能力又培养了孩子的思考能力，真是一举几得呀！

　　（四）教师要把让区角活动与主题活动相结合

　　主题活动和区角活动都有其存在的必要性，这两种活动在完成课程目标、促进幼儿发展方面都有各自的价值和作用。

　　1、把主题教学活动中的难点在区角活动中加以分解，让孩子有足够的时间去发现问题，解决问题。在"秋天的消息"这一主题中，我们设计了"我看秋天"活动角，从网上下载了大量的秋天的花、水果、景色图片，投放了许多和"秋天"有关的材料，利用落叶拓印、拼贴，认识各种秋天的花、水果，了解一些秋天的季节特征，在老师创设的环境中，幼儿自然而然地投入到"秋天"的情境中，纷纷根据自己的生活经验和同伴探讨有关秋天的知识，使幼儿在轻松、愉快的环境下对"秋天"的知识有了一定的了解，为主题教学活动的开展作了铺垫，这样既简化了主题活动内容又丰富了区角活动内容。

　　2、通过区角活动巩固、复习主题教育活动内容，知识温故而知新，幼儿学过的知识易忘，教师通过指导幼儿区角活动帮助幼儿复习已学过的主题教育活动内容，对幼儿没有完成的主题教育活动内容可以延伸至区角活动去完成，如在"树叶拓印画"这节课中，幼儿始终兴趣浓厚，拓印出一个又一物物体，半个小时过去了，幼儿仍然兴趣不减，这是我没有强行逼迫幼儿收拾材料，而是请幼儿将材料延伸至区角继续拓印，满足了幼儿心理需求，丰富了幼儿作品内容，效果非常好。

　　3、从区角活动中发现孩子的兴趣所在，生成另一个新的主题活动，在丰富、多变、开放的区角活动中，幼儿有着最大限度的自由，这也是教师发现孩子的兴趣和需要的最佳时期。在这一过程中，教师要善于观察，善于抓住教育契机，挖掘其有益的教育价值，在幼儿的关注点和兴趣点的需求上，在幼儿的行为里面，发现孩子感兴趣的问题，就可以再次拟定贴近幼儿生活的新主题活动。