以儿童发展为基础的教学，要求教学顺序按照正常儿童在不同年龄阶段的能力来安排。在节奏方面，与律动感较弱的节奏相比，律动感较强的节奏和儿童实际生活的联系较密切。例如四分音符和八分音符让人想起儿童走路的步伐和跑步，这些都是儿童日常生活中的节奏。在旋律方面，大多数儿童首先认识的音程是小三度、大二度和纯四度。

　　幼儿音乐能力的发展还体现出以下几个特点，教师必须从这些特点出发制定教学顺序：

　　1.儿童演唱的歌曲要符合以下要求：不超过六个音符，音程是大二度或更大。幼儿很难唱准半音程。

　　2.对儿童来说，下行音程比上行音程更容易学会，这就意味着在初学阶段，教师要选择下行曲调的歌曲。

　　3.对幼儿来说，小三度音程比小二度音程更容易把握：G音到E音比G音到升F音更容易学习。大音程，比如六度和八度，则比较难学。

　　4.有关抑郁的一项研究表明，幼儿最容易唱准升F上方的小三度音，即A音。

　　（二）教学手段

　　在柯达伊教学法中，首要的教学手段是首调唱名法，由十一世纪圭多，达赖首创。在首调唱名体系中，不管是什么调，大调式歌曲的主音永远是do，小调式歌曲的主音永远是la，这显然对视唱教学很有帮助。在任何调里，so-mi的小三度音程关系都是一样的。儿童只要知道这两个音，就可以长处五线谱任何位置的小三度音程。随着他们对五声音节的学习，音乐语言得意丰富，认识的音符也越来越多。

　　在节奏的教学方面，柯达伊选择的是类似发育的节奏音节，即四分音符唱ta，八分音符唱ti。

　　柯达伊教学法的第三个教学手段是手势。手势的创立应该归功于约翰。柯尔文。在英国，多年的教学实践已经证明这些手势很有效果，之后，匈牙利的教师们在原有的基础上做了细小的改动，以更加明确地表示出音与音之间的距离，这些手势使儿童更直观地感受到音符的高低位置。

　　（三）教材

　　柯达伊坚信，幼儿音乐教材的来源有三：

　　1.儿童生活中的游戏，童谣，圣歌

　　2.民间音乐

　　3.经典的创作音乐，即由著名作曲家创作的音乐

　　柯达伊认为，童谣和民间音乐既简单又富有表情，与创作歌曲相比，更适合儿童学习，这是因为童谣和民间音乐来源于儿童的实际生活。教学要求选择的民间音乐语言要简单，为学龄前儿童所熟悉。此外，柯达伊认为人民的音乐和作曲家创作的音乐之间有着紧密的联系。他相信，只有人们具备一定的音乐知识，热爱自己民族的音乐，才能真正喜爱那些经典的创作音乐。

　　（四）柯达伊的教育哲学

　　音乐应该作为课程教学的核心，是和数学、语言并列的一门基础学科，任何全面的教育都离不开音乐的教育，这是柯达伊想来提倡的教学理念。

　　就像掌握一门语言一样，几乎人人都可以掌握音乐，培养学生的音乐技能是学校的一项义不容辞的责任。音乐所具有的愉悦身心的功能，使得音乐教育成为全面教育的重要组成部分。

　　柯达伊认为，对于幼儿来说，乐器教学不但不是必需的，而且不利于音乐的教学。嗓音是儿童最好的乐器。

　　柯达伊认为，出生前九个月就可以开始音乐教育，这无疑给一些学校敲响了警钟，因为这些学校到小学阶段都还没有给学生提供正规的音乐教育，由不懂音乐的教师来管理学生，一直到初中阶段才开始开设音乐课程。

　　他还坚持，教材的好坏对于教学时及其重要的，只有民间音乐和经典的创作音乐才有助于儿童的学习。只有受过良好教育的音乐专业工作者才可以教音乐，教师必须从最复杂的层面上去理解音乐。

　　另外，柯达伊的教学法中提倡每天都上音乐课，而这样做的结果是学生其他科目的学习成绩也有所提高，尤其是数学成绩，这似乎证实了桑代克的理论，学科之间存在着共性，往往是相互影响的。柯达伊教学法的基本原则：音乐作为一门基础学科，和语文、数学及社会科学同样重要。

　　柯达伊的教学法给了我很多启示，对于如何发展音乐教育我也有一些自己的看法：

　　1.首先提高教师的音乐素养

　　2.从幼儿的兴趣出发，教他们喜爱的音乐

　　3.选择恰当的教材，符合幼儿的发展水平

　　4.重视音乐教育，音乐教育从幼儿期就要进行，并将音乐课作为一门基础课程。

　　5.采用正确的教学方法 ，让儿童亲身参与到音乐中去体验音乐。

　　以上就是我对柯达伊音乐教育思想的一些浅薄的理解，我们还需要在以后的学习工作中不断充实自己，严格要求自己，成为一名合格的幼儿教师。