--小船开不动了，风推它（教师整理：风吹着小船向前开）

　　--太阳大，小朋友很热，风吹过来小朋友很凉快（教师整理：风给小朋友吹吹凉）…………

　　3．用图文相符的符号方式，为婴幼儿改编或仿编提供路径

　　为了帮助没有文字基础的婴幼儿开展丰富的模仿、改编，在实践中教师运用图文相符的符号方式，帮助婴幼儿理解作品，并尝试根据教师或家长提供的图文相符的符号材料，运用理解作品的格式，简单地模仿改编。如：《颜色宝贝做游戏》

　　红、黄、蓝、绿

　　色彩宝贝做游戏

　　红色跳进小花里（红色标记和无色小花），小花变得红红的；（红色小花）

　　绿色跳进小树里（绿色标记和无色小树），小树变得绿绿的；（绿色小树）

　　黄色跳进房子里（黄色标记和无色房子），房子变得黄黄的；（黄色房子）

　　蓝色跳进云朵里（兰色标记和无色云朵），云朵变得蓝蓝的；（蓝色云朵）

　　教师利用图文相符的符号方式，为婴幼儿理解作品扫清障碍。然后，教师指导家长为孩子提供一系列可供婴幼儿模仿改编的材料，如：红色标记与辣椒、绿色标记与小草、黄色标记与香蕉、蓝色标记与海豚让幼儿模仿改编与表述。

　　（四）紧贴生活资源，丰富婴幼儿阅读的内容

　　对于2-3岁的婴幼儿而言，并不一定要求特别讲究阅读物阅读，完全可以在生活中索取任何婴幼儿感兴趣的资源进行阅读。在生活中，孩子们会对许多的事物发生好奇、提出问题，教师要引导家长关注孩子们的兴趣，及时准确地把握婴幼儿阅读的契机，对孩子进行引导。在实践中这样的例子是很多的，这里记录一个"读广告册"的阅读现场指导案例。

　　▲案例过程：

　　2006年3月16日，老师如约来到宁宁家中，按照上次的安排，老师今天的任务是给家长做个童谣《小花伞》的阅读现场指导。可到了宁宁家，发现宁宁正在十分认真地翻阅爸爸妈妈从超市拿回来的广告册，宁宁平时最喜欢老师到家里来，今天却像没看见似的。妈妈责怪宁宁没有礼貌，老师用手放在嘴边，让妈妈不要打扰宁宁的阅读。然后，老师进入宁宁的阅读中，和宁宁共同阅读起超市的广告册。老师："好漂亮的广告册，老师可以和宁宁一起看吗？"宁宁大方地接受一起阅读的建议。老师："广告册上有些什么，宁宁能介绍一下吗？"宁宁开始就翻到字这一页说："毛巾、盆、衣服、纸……"老师："它们有什么用？""毛巾洗脸、盆是放水的，洗脸水！纸是擦鼻涕、擦屁股……"宁宁说。老师："说的真好！我们可以一起看看前面吗？"宁宁把广告册前面，和老师一起阅读，并一边看一边把自己认识的东西介绍给老师听……老师："宁宁最喜欢那一页的东西？"宁宁开始翻阅查找，它翻到了玩具的那一页说："宁宁喜欢汽车、喜欢皮球、喜欢这个（指着轮滑鞋）……"老师："宁宁知道这些东西是怎么玩的吗？"宁宁说："汽车开开的……"，老师："皮球宁宁有没有？""有，宁宁和爸爸玩！"宁宁指着轮滑鞋说："宁宁轮子鞋子……！"老师纠正："这个叫轮滑鞋，穿上这个鞋子，宁宁可以像小汽车那样走路了！"老师："这本'书'是谁发现的，里面有这么多好东西，宁宁把它放到那里（图书篮），下次还可以看！"宁宁和老师一起阅读广告册，宁宁很开兴。

　　▲教师反思：

　　·善于把握生活中婴幼儿感兴趣的阅读材料。

　　·阅读的目的是为了培养婴幼儿的语言交流、语言表达能力，这种能力的培养可以来自于阅读物；更应该来自于幼儿的生活。

　　·阅读活动应该是积极的、主动的，这种积极主动的阅读可以是教师、家长引发的，更应该是幼儿自发的，因为当孩子自发地产生阅读的要求时，才可谓真正的主动阅读。

　　·;教师和家长应该支持、配合孩子们的阅读精神，保护好孩子阅读的兴趣，不以成人的安排打断或干扰孩子们的阅读活动。

　　·对于孩子自发阅读的材料，教师、家长引导时带有很大的随机性，所以教师、家长的引导要恰到好处，既保持孩子的好奇心、求知欲，又培养孩子阅读的敏感性与洞察力。

　　▲给家长的建议：

　　·保护孩子积极的阅读状态，不以放弃孩子的主动阅读，换取孩子的被动阅读。

　　·理解、支持、配合孩子阅读感兴趣的生活资源，适时地给予表达、交流和指导。

　　·阅读指导要及时，又要适时，要聆听孩子的阅读愿望，不随意地否定孩子主动阅读的材料或精神。

　　（五）依据认知特点，设计婴幼儿阅读的合理结构

　　2-3岁婴幼儿的早期阅读应该在教师或家长的指导下渐次进行，因此教师或家长是否能够设计符合婴幼儿认知特点，设计出合理的活动结构将直接影响着婴幼儿早期阅读的效果。