【内容摘要】看图讲述是通过幼儿观察图片，分析画面，把自己对图片内容的理解用完整连贯性的语句进行表达讲述，它是中班幼儿语言教学的主要形式之一。中班幼儿看图讲述中，幼儿可以积累一定的词汇，欣赏优美的句子。教师尝试在活动中只提供挂图，但不给幼儿任何框架，在活动开始让幼儿自己观察图上的内容，鼓励他们可以从多方面想象可能发生的事情，给幼儿一段自由时间，教师一起参与，听听他们的讲述情况，然后再请个别在集体面前讲述，在尝试的开始阶段，幼儿不太习惯这样的方式，没有教师的一再提问，总是几句话就讲完了，但同时也发现在给了幼儿较大的思维空间后，幼儿有了许多不同别人的故事情节。而我们教师要善于提高看图讲述的能力必须采取相应的指导策略。

　　【关键词】中班幼儿 看图讲述  特点  教师  指导策略到了幼儿期，儿童言语的发展进入了一个新的时期，通常在幼儿园语言的教学活动中，对幼儿在语言表达的范围方面局限较大，有一定的限制，说的机会较少，如何发挥幼儿的潜能，尽可能地让他们发挥想象，用完整的句子表达出来，我觉得看图讲述可以做到，因为幼儿讲述需要一定的语言积累，为了配合看图讲述活动，在平时我们教师搜集了许多故事的音像资料，在情节设想和词句表达方面给幼儿一定的支持，事实上也证明这些对幼儿在看图讲述方面有很大的益处。

　　一、教师的支持对幼儿看图讲述的作用第一、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交谈的内容。中班幼儿比小班幼儿年龄大一岁了，他们愿意看图书，他们能大方地在集体面前较连贯地表达自己的需要、兴趣和想法，他们能用较连贯的语言有顺序地表达事件的主要经过。比如看图讲述就是能够使幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期准备。教师应有计划地选材和构思，最大限度地发挥环境应有的教育功能，来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿看图讲述能力。我们为幼儿创设多形式的看图讲述的"硬"环境，让幼儿在图书角阅读自己喜爱的图书，鼓励幼儿多看、多讲，在语言区更新墙饰内容，多以故事为主，让孩子多阅读、多交流，来激发幼儿对看图讲述的兴趣。教师在语言活动中，教师先根据图画内容进行提问，帮助幼儿理解画面内容的基本，让他们大胆地讲述或让幼儿自己看图并与同伴进行交流，让他们创造性发挥自己的想象，然后教师进行归纳总结，以此来保证幼儿语言发展的标准化。

　　第二、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。中班幼儿对图画形象、色彩鲜明美丽的阅读内容更感兴趣，这也就为幼儿看图讲述提供充足的知识储备。为此，我在班上开设了阅读角，图书架中准备了一些适合中班幼儿阅读的，画面之间关联比较明显，故事性较强的图书，如《灰姑娘》、《狼来了》、《小红帽》等，积极鼓励幼儿在来园自由活动，点心后，离园前，自己翻翻图书，并能和教师或其他幼儿讲述图书的大致内容和讨论看书后的体会，同时，教师也应安排幼儿接触一些难易程度不同，类型不同的阅读材料，如图文并茂的小图卡、颜色鲜艳的各种头饰，给幼儿提供想象、创造、发挥变化的空间，提高幼儿操作和讲述的兴趣，使幼儿能学习到不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验看图讲述活动的乐趣。

　　第三、通过各种教育手段帮助幼儿学习语言。中班幼儿对看图讲述活动更有积极性，他们能够继编故事看图讲述，对于我们教师来讲在进行看图讲述的教学活动中，教师可采取游戏、区域活动等综合教育手段，给幼儿充分发挥的空间，将幼儿阅读的积极性和兴趣调动起来，如让幼儿将撕纸活动和故事角色结合，每人做一套故事角色，做好后让幼儿边演示边讲，这样不仅加深了幼儿对故事的记忆与理解，而且调动了幼儿学习的积极性、创造力和想像力。在泥工活动中，让幼儿在掌握揉、搓、团、粘合等泥工基本技巧的基础上根据想象提出各种泥塑造型，并根据所塑物体进行自由组合讲述，以此激发幼儿故事讲述的创作兴趣。

　　说起看图讲述，我们的眼前就会浮现出图片，就会为孩子定下一个提问模式："请小朋友仔细看看图片上画的是什么时间？""在什么地方？""他们在干什么？""发生了一件什么事？"同时也为自己定下一个教学模式：逐幅有顺序的引导幼儿观察图片及具体细节→请幼儿用简短语句讲述观察到的某一情境→请幼儿用连贯语言讲述多幅图片内容→了解图片的教育意义，其中我们会力图让孩子互相学习优美的词汇及语句，并把教案中的讲述方式传递给儿童。这样看图讲述就成了"看图画，讲故事"活动。

　　因为我们过度的关注的是看"图""讲"述，所以我们追求的评价结果是：儿童把图片的内容编成故事了。故事里有时间、地点、人物、事件四要素吗？故事有名字吗？其实，我们注重了教师的显型指导，忽略了儿童的主动观察；注重了按教案流程教学，忽略了儿童的自己关注点；注重按四要素顺序讲述，忽略了趣味性、幽默感；注重结果的评价，忽略过程的评价。

　　二、对幼儿看图讲述指导策略的革新1、巧妙运用图片.