第一章 背景和起点介绍

本书的作者和章节

各章主题

Howard Gardner 和David Hawkins 是著名的教育家，他们对本书超前的反思和评论深深地吸引了读者，他们都曾是瑞吉欧·艾米利亚的嘉宾。本章旨在为本书以及瑞吉欧·艾米利亚早期儿童教育系统提供必要的历史背景。世界旅行家Lilian Katzs，前国际青少年教育委员会主席非常深刻地指出了我们应该从瑞吉欧艾米利亚学习的经验。从六十年代补偿教育兴起时，她就是专业领导。在第二章中，她把已经发现的在美国教育中认为是正确的目标和原则与瑞吉欧·艾米利亚的观点作了对比和比较。

随着第二次世界大战的开始，我们迅速转向意大利人谈到的关于他们自己的事情。这一部分里面最引人注目的就是写到我们与各位作者会面的章节。与作者的会面不进促进了各章节的完成，会面本身就表明了这本书是我们与意大利的同事广泛而深入的对话的结果。

本部分的主要章节（第三章）讲述了我们和瑞吉欧艾米利亚早期儿童教育体系的创始人--马拉古奇的会面。马拉古奇很高兴把第一次出版本书作为一次写作的机会，这是对他本人的毕生工作和瑞吉欧艾米利亚早期儿童教育发展史的深入回顾。在1994年的1月，这本回忆和思考的书终于问世了。第二版中，我们增加了一部分关于方案和再现的新内容。Sergio Spaggiari是继马拉古奇之后，瑞吉欧艾米利亚市早期儿童教育系统的第二位主席，他介绍了（第四章）瑞吉欧艾米利亚早期儿童教育系统的组织结构和运作过程。他还对当前家长参与的趋势以及社会教育的质量进行了评论。Carlina Rinadi 是第一个在课程理论方面与马拉古奇合作的教育协调员，她解释（第五章）了项目计划和记录的建构主义的基础，尤其是观察、对话、交流以及不同水平联合基础上的解决问题等方面的基础。Tiziana Filippini在美国俄克拉荷马州念高中的经历使他能讲一口流利的英语，在第六章里，他对教育协调员的作用和基本原理作了深入而清晰的论述，这样的一个学校职务在美国还相当少见。教育协调员根据价值观、教育目的和共同的儿童把学校系统和家长连成一个有机的整体。Vea Vecchi是最早的驻校艺术教师之一，她也阐述了（第七章）工作坊的存在如何使教师之间的相互合作成为可能，并通过许多种不同的学习、表达和交流的途径与方法增强了学习的深度。第八章里Lella Gandini对家长进行了新的访谈，鼓励家长陈述他们参与这些公立学校内各项事务的实际经历，并就从中获得的收获发表意见。

第三部分是“从理论到实践”，这一部分内容包括作者对瑞吉欧艾米利亚学校实践的具体分析。分析的结果或者是瑞吉欧的教师提出来的，或者来自他们的实践。这些章节里阐述了美国传统中和理论框架中的理念。Lella Gandini（第九章）描述了瑞吉欧学校已经创设的环境的特点，它是对社会资源以及瑞吉欧市与周边地区关系的最充分的利用。她提醒我们，环境被它的使用者解读，并传递着我们潜在的儿童观。 Carolyn Edwards（第十章）从人类学的视角对教师的行为和瑞吉欧艾米