利亚的意义系统作了考察，描述了教师的多重角色以及家长对师生互动的记录的评价。她帮助我们理解了教师倾听儿童并作为孩子的伙伴参与活动的意义。Cathleen Smith（十一章）访问过特殊教育专家Ivana Soncini。她为我们提供了瑞吉欧艾米利亚的政策和实践方面的有关信息，包括她自己的观察的和Sharon Palsha以及北美另外一个早期儿童特殊教育专家的观察。Baji Rankin（第十二章）为我们讲述了Anna Frank学校的一个长期方案。通过描述孩子们如何计划并克服困难完成一个9英尺高的恐龙，揭示了他们学习测量的过程，以及这个项目的社会意义。Gorge Forman和Brenda Fyfe（第十三章）讲述了意大利和美国观点的融合，他们称之为协调学习，旨在指出知识不是通过接受获得的，而是通过共同建构的过程获得的。Rebecca New（第十四章）里，更新了有关建构理论的的社会基础时讨论，建构理论是瑞吉欧艾米利亚的所采用的的教育哲学。第三部分的最后一章（第十五章）是抒情性的一章，Paul Kaufman 这位影片制作人员和他的同伴们在瑞吉欧艾米利亚停留了一周的时间，与马拉古奇交谈，表达了他对幼儿拥有这些创造意象能力的洞察力，并且拍摄幼儿探索罂粟花园的过程，这些捕捉到的镜头已经成为美国公共电视“创造精神”系列节目中的一部分了。

第四部分我们转向那些已经在美国实践他们所理解的瑞吉欧的作者。John Nimmo在第十六章一开始就对一系列文化假设进行了反思，这些文化假设会使教育者对社区在早期儿童教育中环境中的真实潜力以及儿童作对社区的积极作用熟视无睹。Rebecca Kantor 和Kimberlee Whately（在第十七章里）谈了参观瑞吉欧艾米利亚是如何使他们的想法发生变化的，以及如何在俄亥俄州立大学学前学校通过方案教学运用这些新的思想。Ann Lewin和他的同事（在十八章里）讲述了在美国运用瑞吉欧最成功、最充分的一个例子和相关信息，这些受到了Amelia Gambetti的有力支持，他在华盛顿特区的模范幼儿学习中心作了三年顾问。本章记录了新的方法引入后逐步变化的过程。在十九章里，George Forman、Moonja Lee和其他来自Amherst Massachusetts小学的四位教师，把瑞吉欧著名的方案“雨中城市”在新英格兰转化为“雪中城市”，强调了儿童如何为什么有必要通过对符号的循环使用和概念的再接触来扩大和深化自己的理解。在本章和下一章，我们将看到在小学阶段美国对瑞吉欧理念的提升。Eva Tarni 和Lynn Whtie （第二十章）把他们从瑞吉欧艾米利亚学到的观念运用于Winnetka，Illinois的Crow Island学校，并进行了反思性的讨论，还举办了一个有关“父亲职业”的方案。最后三章里，我们将注意力转向了跟成人工作有关的话题。Mary Jane Moran（第二十一章）在New Hampshire大学的实验幼儿园与一些独具眼光的教师一起工作时，扩展了方案教学的理念和具有学术水平的记录。Brenda Fyfe，Louise Cadwell 和Jan Philips（第22章）报告了他们在St. Louis把瑞吉欧的的理念应用于专业发展和员工培训方面充满抱负而又成功的方案。本章表明，变革本身需要一个由那些在实践中努力尝试变化的教师，不断地制定专业性的发展计划。最后，Carol Bunson Philips和Sue Bredekamp（第23章）讨论了他们不断增加的关于瑞吉欧早期教育的知识，如何促使他们重新考虑在教学实践、专业发展以及政策方面的看法。通过他们在华盛顿特区具有国际水平的立场我们获得了这些观点。（待续）