类和艺术类的科目和课时多，因此需要许多外语和艺术教师，尽管佳木斯大学是一所多学科综合性大学，有外语学院、公共外语教学部和艺术学院，且实行“优势互补、资源共享”，可以统一安排这两类课的任课教师。

　　但这两个专业的教师目前相对紧缺，尤其是他们不了解学前教育专业的培养目标及其对课程和教师的要求，在教学管理与研究方面又难以协调，这样无形中不同程度地削弱了教学效果。

　　二是外语类、艺术类科目都是非常耗时的，与专科三年的学制之间形成了矛盾。学生顾得上学外语就顾不上练弹琴，在升本科后，这个矛盾会得到相应的缓解。

　　三是学生综合素质提高与幼儿教师“五项技能”之间的矛盾难以解决。

　　四是幼儿双语教育原理虽然列入教学计划，但目前还未编写出教材，也找不到可以替代的教材。

　　五是虽然外语课时在课程中的比例较高，但仍满足不了实际需求，较好的办法就是对这个专业的某些科目开展双语教学，这也是未来几年这个专业教学的一个重点和难点。

　　杜秀花教授介绍，从2003年毕业的专科学生看，基本上达到了培养目标。

　　80%以上的学生能用英语较熟练地组织幼儿的学习、游戏和日常活动，在毕业的学生中，有3人被上海师大幼儿园录用，2人被佳市佳美幼儿园录用，2人应聘到佳木斯大学附属小学做英语教师，4人考入哈尔滨师大本科，其他人也在幼儿园或小学从事学前教育及外语教学工作。佳木斯大学教育系培养双语幼儿师资的实践证明，通过高校培养双语幼儿教师是可行的。

　　沈阳师范大学学前与初等教育系但菲教授也向记者介绍了他们开展双语师资培训的情况。从2002年5月辽宁省在部分中小学启动了双语教学实验工作以后，沈阳师范大学便会同辽宁省教育厅联合开展了《中小学双语师资培养模式的实验研究》。学前与初等教育系主要培养幼儿专业和小学教育专业的本科生，从2002年开始招收小学教育专业双语方向的本科生。

　　但菲教授说，通过我们四年的培养，将打造出具有宽厚、扎实的文化科学知识，受到基本的教育理念、基本技能训练，懂得小学生心理发展规律和特点，具备英语的听、说、读、写及综合应用能力，并且同时在某一学科方向有所专长的高素质的小学双语教师。

　　具体的做法是将大学前两年公共外语课的学时纳入到学科专业课程的模块中，开设英语听、说、读、写以及综合英语、专业英语等课程，同时以双语的形式开设部分专业课程，英语类的课程四年不断线。

　　英语类的课程占专业学科课程学时的44%，占四年全部总学时的27%，比普通班开设的英语课程多出近一倍。在设计教学模块时，考虑到不是培养外语专业的学生，而是为小学培养双语师资，重在培养学生英语应用能力，培养学生在学科教学中英语语言能力，要求学生在掌握好英语这一工具的同时，还需学会学科课程