第四、静交替的原则

    我们根据各个区域的需要，在现有的活动空间寻找最佳的位置。如语言活动区相对安静些，就尽量远离积木区；美工区，离不开水，就设置与靠近水源的地方，益智区和语言去相邻。

    第五、探索自主原则

    活动中让幼儿按自己的意愿参与活动，按自己的兴趣选择活动区域，自己决定活动的时间、次数，只要你认为本次活动完成，也可以参加另外的区域活动，让幼儿大胆选择材料、大胆尝试操作、摆弄材料，和材料互动，和小伙伴互动，发现问题，思考解决问题和疑惑，积累经验，体验成功的乐趣。

    五、 讨论与建议：

    讨 论

    （一）紧扣目标投放活动材料，是区域活动促进幼儿自主发展的前提条件。

    同一个活动区域，由于幼儿活动的能力和水平的不同，因此同一活动区域同一活动内容，在各个年龄班的活动目标是不同的，在突现个别化的同时，投放材料要紧扣该区域的活动。如益智区里的图形宝宝，中班幼儿的活动目标是发现图形宝宝的不同特征，并会区分，培养幼儿初步的探索的兴趣，发展幼儿观察能力、语言表述能力、思维能力；大班幼儿的活动目标是按图形宝宝的不同特征有序归类、排序、设计，培养幼儿的创新意识，发展幼儿逻辑思维。

    区域活动材料的投放是幼儿操作和探索的学具，是幼儿活动的物质基础。教师投放什么样的材料，就会引发相应的活动，达到相应的目标。如益智区中的“配对，” 可以是数字与手指上圆点的匹配，可以是套圈与手指上圆点的匹配，也可以是圆形宝宝找家的配对；又如美工区“沙贴画、绒线剪贴、稻草剪贴、彩纸剪贴、彩线剪贴等材料不同，难易不一，可以满足不同年龄段和不同能力水平的幼儿的活动需要。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索欲望，又充分发挥了活动材料的教育功能。总之，活动材料的投放要依据目标，要突出材料的层次性、多样性、开放性和暗示性，是幼儿在于材料“互动”中积累各种经验，主动的去获得感性的知识，促进幼儿自主性的发展。

    （二）、教师的指导，是区域活动对幼儿自主性发展的必要条件和关键环节。

    教师不但要在区域活动中提供多种符合幼儿需要的材料，还要给幼儿创设较大的自由度空间，保证充足的时间，当好幼儿的小助手，和幼儿成为小伙伴，并给予相应的帮助，始终以一个观察者、引导者的身份参与幼儿的活动。在活动中，首先要相信幼儿，他们是一群非常能干的小主人，让他们成为活动的主人，教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿的经验是什么？一看投放的材料是否适应不同发展水平的幼儿、激发幼儿活动的兴趣、材料投放的丰富性如何？二要看了解幼儿当前的兴趣点是什么？碰到了哪些困难？教师的指导以观察、了解为主，鼓励尊重为重，要营造一个安静、舒适、自由、轻松的环境，让幼儿自主选择活动，选择活动的材料，主动完成任务，发现问题、解决问题。让区域活动成为幼儿自主的活动，独立自主的探索操作，不断的尝试。如大班幼儿花边的设计，刚活动时，提示用二种颜色：一朵小花二至三个图形设计有序地花边。虽然难度加大，但幼儿探索的欲望却加强了。而后，幼儿自会设计出一朵小花多个图形或是多种颜色的有规律的排放，进行提升和替代性强化，充分的体会到自己努力后的成功感，并且大胆的提出自己不同与别人的设计，充满想象、充满创造，促进了幼儿自主性的发展。

    （三）家园协同是促进区域活动对幼儿自主性的发展的后备力量。

    通过实践，我们教师认识到，在充分发挥区域活动材料的作用的同时，在以幼儿为主体的基础上，发动家长的巨大特殊的配合功能，把活动材料的收集运用延伸到幼儿自主发展需要的社会环境中去。通过家长会、橱窗、家庭讲座、观摩活动等形式，让家长了解本课题的前提后，我们得到了家长的大力配合和支持，和幼儿一起动手，收集废旧物品，制作一些活动中需要的学具：扣纽扣——用布做成的小花；手套、袜子、鞋子瓶盖配对等等，家长都知道废旧物品的利用价值，并主动帮助收集物品，既增强了家园联系，又发展了幼儿的自主性，自主去探索、发现、收集、整理活动材料，发挥创造力、想象力，大胆应用、大胆实践、大胆创造。幼儿在活动中由于是自己熟悉的物品，日常生活中碰到的，活动的时候有一种自豪感、满足感，选择、探索、表达的欲望更加自主、自由、强烈。