建 议

    （一）相信孩子，有的放矢的对幼儿进行指导。

    在区域活动中，首先，要相信每一个孩子，不管是自己班级的或是其他班级的幼儿，相信他们遇到任何问题都能自己有能力解决，要给孩子自主选择的机会，成为活动的主人；其次，教师要成为每一个幼儿的好朋友、好伙伴、知心人、倾听者，孩子有什话都愿意说与你听，有什么新发现能和他们一起分享；第三，注重观察，并运用启发性的、建议性的语言指导幼儿活动，如小班幼儿突出直观具体生动的指导，中班注重启发诱导式的引导，大班以逻辑发散判断分析能力的培养为主。

    （二）材料的投放具发展性。

    区域活动中投放材料要从幼儿的发展现状出发，从幼儿的需要出发，并考虑教育大纲和教育目标，把幼儿放在突出地位，突出活动材料为幼儿的活动服务的原则，体现个体差异，注重不同能力幼儿对材料的感应和感受。

    （三）处理好几种互动关系。

    1、教师与幼儿之间的互动关系。

    在区域活动中，教师与幼儿相互用语言、行为、情感等形式相互作用，如互相问答，共同参与活动，商量讨论等，这种互动关系对于建立教师与幼儿之间良好的情感联系、对于幼儿自主的参与区域活动、有效的掌握区域活动的规则、方法，都是十分重要的。

    2、幼儿与幼儿之间的互动关系。

    如幼儿之间的合作活动、互帮互助、个别交流讨论、互相欣赏以及互相争夺、打骂等

    教师在活动中尽量促使幼儿之间产生前四种互动关系，有助于幼儿更好的开展区域活动。

    3、幼儿与环境、材料之间的互动关系。

    这是一种相互作用的关系。环境和材料可能是教师创设的、呈现的，也可以是环境中本来就存在的，也可以是幼儿创设的。区域活动的材料丰富性，是为幼儿提供多项选择活动机会的条件。当环境和材料产生变化时，就会吸引幼儿对环境和材料作出相应的积极反应，如观察、探索、摆弄，关键在于所创设的环境和投放的材料是否激发幼儿活动的兴趣。

    （四）把自由还给孩子，开发幼儿的创造性潜力。

    自由一是指在法律规定的范围内，进行活动的权利；二是指人们在实践中认识了客观规律，并掌握它，有意识和运用它来改造世界。在区域活动中，应充分把自由还给孩子，让孩子大胆的想象活动操作，发挥自己的能力，展现自己的“才华，”让孩子自由和谐的发展。一位早期教育家的话非常给人一深思和启迪：“早期教育应该像春风拂过大地那样自然。”真正的教育，是培养孩子的兴趣，挖掘孩子自由天性的潜力，引导孩子幸福健康的成长。

    （五）要有较健全的幼儿活动观察记录。

    区域活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案, 充分发挥幼儿的主体作用，促进不同的幼儿在不同的水平上获得相应的发展。教师的任务则是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区” 的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料。幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动。教师只有在观察幼儿活动的基础上，才能适当调整材料；只有做好健全的观察记录，才能适时进行指导与评价。

    总之，区域活动注重尝试、操作、探索，促进幼儿自主性的发展，如学习的自主能力、生活的自主能力、行为的目的性增强，幼儿游戏社会性水平提高与交往能力的发展，幼儿创造潜力也在游戏中得到激发等，使幼儿成为善于动脑、动手的生命有机体。当然在德育为核心的素质教育中，区域活动还是磨练幼儿的意志，培养幼儿顽强的毅力的有效途径。我们相信，区域活动一定会显“水滴石穿”之功，培养幼儿独立的个性、自主的品质，促进幼儿自主的、和谐的、全面的发展。