3、关于早期阅读能力培养的研究（徐光荣，2006；周兢，2006；朱鸿菊，2007；吴凡，2007；季红，2007；潘爱珠，2008；李桂芹，2010；林黎珊，2011；魏林彤，2011；胡春春，2011等），他们从信息技术环境、集体教学活动中教师的指导、区角活动、幼儿园提供的物质支持和精神氛围的营造、分享阅读、家庭指导等方面提出了培养幼儿早期阅读能力的策略。

　　4、关于早期阅读教学策略的研究（张明红，2005；金小梅，2005；程丹琳，2008；谢兰燕，2010；翁艺薇，2011），主要教学策略归纳为：⑴复述策略（反复阅读、材料操作、重点标识、肢体语言和分角色表演、绘画再现）；⑵精加工策略（补充细节、回忆联想、推论判断、创造类比、自主思考、合作探索）；⑶组织策略（内容架构、线索搜寻、主题概括、网络构建）等。

　　5、关于早期阅读环境创设的研究（刘春宁，2002；何琦，2003；沈姚，2006；王旭冉，2009；沈淑卿，2011；李慧，2011），他们的主要观点归纳为：㈠幼儿园环境创设的内容：⑴显性的物质环境的创设（阅读材料、装备环境、声控环境、照明环境、卫生环境）；⑵隐性的心理环境的创设（人际关系环境、阅读指导、阅读组织形式）；㈡在幼儿园创设宽松、丰富的阅读环境（提供多样化阅读材料，激发阅读兴趣；提供阅读机会和场所，形成浓厚的阅读氛围；开展丰富多彩的阅读活动，提高阅读能力）；㈢指导家长创设良好的家庭阅读环境（亲子共读，激发阅读兴趣；树立良好阅读榜样；营造良好阅读环境；传授有效阅读方法；利用社区阅读环境和家园联系的条件）等。

　　6、关于早期阅读兴趣的研究（傅敏敏，2005；马晓莉、姚艳梅，2007；王洪者，2007；胡薇薇，2008；姚江萍，2009；张柏华，2010），研究内容集中于提高幼儿阅读兴趣的策略，主要从阅读材料的选择、阅读环境的创设、教师的指导方法、家园合作等方面阐述；胡薇薇则从亲子阅读的角度，阐释了母亲指导对婴幼儿阅读兴趣的影响。

　　7、关于亲子阅读方面的研究（朱从梅、杨鲁虹，2003；赵琳，2003；伍新春，2004；余珍有，2005；朱从梅、周兢，2006；李琳，2006；谢倩，2007；张晓怡，2008；胡珊，2008；张筱叶，2009；尹国强，2010），主要集中于亲子阅读的独特价值（情感价值、发展价值）；亲子阅读的影响因素（内部因素-父母和儿童；外部因素-阅读材料和阅读环境）；亲子阅读的指导策略（朗读、提问与讲解）。

　　8、关于早期阅读障碍和阅读困难的研究（缴润凯、路海东，2003；李静，2003；赵微，2005；卢英俊，2006；彭虹，2007），主要的研究涉及阅读困难的概念阐析；阅读困难的诊断；病因研究的主要方向（神经结构及技能异常、认知心理机制、家族遗传）；治疗及矫治（药物治疗；技能训练，包括听觉途径训练、语音及语素的训练、触摸途径、联合途径）。

　　9、关于早期阅读发展趋势的研究（周兢，2005；张明红，2005等），主要观点认为：⑴儿童早期阅读教育的目标意识将更为强烈（向多维整合的早期阅读，整体、深层次的阅读，充满创意的阅读，亲子共读等方向发展，而且注重幼儿自主阅读的意识与能力的培养，注重阅读的素质教育，注重早期阅读的师资培训等）；⑵早期阅读的能力结构将更为立体开放；⑶早期阅读的研究将全面、科学地展开（包括对早期阅读的价值及概念的再认识等）；⑷早期阅读的时空领域将大大扩展。

　　三、总结就以上文献检索来看，对早期阅读的研究已经向纵深的方向发展，关于亲子阅读的研究、早期阅读能力的研究、早期阅读教学策略的研究等已形成较完整的研究体系。而对早期阅读兴趣的研究较少，虽然对可能影响幼儿早期阅读兴趣的具体某方面的单因素提及较多，诸如阅读环境的创设、阅读材料的选择、早期阅读能力培养的研究等都有涉及，但对早期阅读兴趣的专门研究较少。而从对早期阅读兴趣的专门研究来看，如傅敏敏《关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究》（2005）、马晓莉、姚艳梅《幼儿早期阅读兴趣培养初探》（2007），大多是从宏观的角度阐释提高幼儿阅读兴趣的策略，如阅读活动中教师的指导策略，教师为幼儿提供支持性的材料和创设相应的环境等方向进行分析，而鲜少有人从微观的层面研究幼儿阅读兴趣的培养，更少有人从区域的角度对培养幼儿的阅读兴趣进行专门的研究。综上所述，我国关于早期阅读的研究至少存在着以下局限：