再次，适时引导，推动幼儿主动学习在陶艺活动中，我们常常会用“为什么”“怎么会”这样的字眼来提问幼儿，引起幼儿的好奇心理，并因此而产生积极主动的学习兴趣。在幼儿自主学习、建构经验的过程中，教师的角色就是“合作者、帮助者和引导者”。为了更好地促进幼儿的发展，教师应该成为幼儿平等交往的伙伴，要摆正自己在师幼关系中的位置，将师幼关系转变为伙伴关系。给予幼儿自由选择活动的权利，尊重幼儿的主体地位，突出幼儿的主体性、满足幼儿自主活动的权利，促进幼儿成为学习和发展的主体。

　　二、合作式学习方式在幼儿的一日活动中，合作学习有着自己独特重要的地位。在陶艺活动中，我们也鼓励幼儿进行合作学习。从合作的人来看，我们主要有同伴合作、亲子合作、师幼合作等学习方式。

　　1、同伴合作方式。

　　在三种合作形式中，同伴合作是我们最常用的，因为对幼儿来说，在陶艺活动中需要的有益经验不是依靠教师来灌输，而是在他们自己与同伴的接触中形成需要，从而转变为合作关系。

　　在孩子们学习、探索、操作的过程中经常可以发现：由于孩子们年龄比较小，生活经验和生活环境等方面存在许多的差异。所以他们在活动中对出现的各种问题的理解能力也是非常不同的。正是由于他们各种差异的本身，便构成了一种宝贵的学习资源。孩子们在活动中通过合作、交流，可以利用他人的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己的新的灵感的产生，不断地发挥自己的想像力和创造力。

　　在陶艺活动中，我们经常会发现，有些小朋友想象力很好，他们很会说，但是动手却不行，所以，他们很难独立完成自己的想象，而有些孩子他们的动手能力很强，对陶艺的基本技能掌握较好，但他们做事往往喜欢模仿，不敢大胆想象，作品比较呆板、缺乏创新。于是，我们将这两类孩子结合起来，一个敢想，一个会做，发挥各自的优势，往往能创造出很多生动的陶艺作品。我们的“动物王国”、“各民族娃娃”“美丽的春天”等佳作，就是在这种同伴互助中创造出来的。

　　另外，孩子的陶艺作品往往都是单个的，怎么样让他们组成一个整体，也需要一定的合作。例如，在“做长城”的活动中，孩子们兴致勃勃地完成了各自的长城，但是，大家发现，每人的长城都只有一段，而且都是平面的，少了一点雄壮，于是，有的孩子提议，大家一起合作，将大家的长城组合起来，带大家的合作下，有的孩子切，有的孩子搬，有的孩子粘，几个孩子一组做成一段立体的长城，几组孩子的长城又接成了连绵的城墙，看着雄伟的长城，满手是泥的孩子们拍手欢呼着，体验着合作后成功的喜悦。

　　2、亲子合作：

　　幼儿教育是一个人成长过程中的一个重要环节，而亲子教育又是幼儿教育中的一个重要组成部分，陈鹤琴先生曾经说过，“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”陶艺活动不仅是孩子的一种游戏，也深受家长的喜欢，从几年前各地陶吧的兴起，逐渐让人们了解了陶艺，陶艺正在走进家庭。随着陶艺热的逐步升温，陶艺制品获得越来越多人的青睐，亲手做陶艺成为人们工作学习之余放松精神释放自我的又一休闲方式。所以，我们也抓住这个热点，尝试开展了一系列的亲子陶艺活动，如“三八”节亲子艺卖活动中，爸爸妈妈也流露出了童年的顽皮，和孩子融成一片，增强了孩子和家长的感情，而且，有了家长的参与，孩子们的作品更加精致，获得的成功体验也更多。在陶艺亲子活动中，我们也唤起了家长的主人翁意识，从而激发了他们参与幼儿园活动的积极性和主体性。

　　3、师幼合作：