问题提出：

　　曾看到过这样一节美术课案例：学生面对艺术品，要么无话可说，要么用“喜欢、好看、漂亮”几个词来概括各种复杂的感受。有人认为，年龄小是语言障碍的原因，但某教师对该校60名美术职高班学生进行调查，让他们欣赏《蒙娜丽莎》和一幅风景画，学生的语言也只是：“这幅画是达芬奇画的”、“他是意大利人”、“文艺复兴时期的作品”、“这幅画叫《蒙娜丽莎》，也叫《神秘的微笑》”。“这幅风景画画的是一片绿色如茵的草地”、“挺美的”。语言到此为止，只停留在简单的判断上，对作品的主题、材料、背景、文化、历史等方面没能做分析。

　　这是一堂美术欣赏课，学生普遍存在着语言匮乏现象，其欣赏能力和水平如何可想而知，长此下去，学生的思想素质、文化素质、审美素质、心理素质等整体素质的提高必然受到影响，这一问题需要引起美术教师的高度重视。

　　问题分析：

　　有教师认为，美术创作是美术教学的根本任务，绘画能力提高了，欣赏力会随之提高，语言也就丰富了。社会上各种美术班、展览、比赛、大多注重在技法上求高求新求变，于是很多美术老师也把注意力全部放在绘画课上。要知道，美术课堂教学的目的不同于校外美术班，美术创作是教学的的重要内容，但不应是唯一内容，更不是美术教育的最终目标，这就涉及到了对美术教育目标的认识。美术课不是培养画家，而是培养有审美素养的大批劳动者。因此，培养学生的语言能力，提高小学生的审美能力，是小学美术教师不容忽视的职责。

　　研究方法：

　　儿童时期是语言发展的重要时期,而美术活动与语言有着密切的关系，美术活动可以促进儿童语言能力的发展。美术活动是一种有形、有色有情节的综合性活动，对儿童有着很大的吸引力。在美术活动中，学生常常把自己的喜悦、快乐、悲哀、烦恼都倾注出来，表达的欲望非常强烈。据此，我把美术活动与培养儿童语言能力有机地揉合到一起，实践证明，喜欢上美术课的孩子，语言往往也发展得很好。

　　一、欣赏中培养语言能力教学活动离不开美术欣赏，尤其是欣赏古今中外的名作，没有老师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会深刻。为加深学生对作品的感受，我经常利用欣赏这一环节，让儿童练习说话，在理解作品的同时培养语言能力。在欣赏过程中要精心准备一些生动精确的语言，让儿童欣赏完后学会模仿复述。在欣赏《静物》时，用美术的审美语言描述这幅画。如线条是流畅的、形状是柔滑圆润的、色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图是由各种大小方向不一的三角形组成，变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎又在向右倾斜的果盆强有力的牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感，又有祥和和安静的均衡感。再如欣赏凡高的《阿尔的吊桥》一画，描述画家采用鲜艳浓烈的色彩，有力的笔触，奔放的线条，使画面给人一种明快跳动的感觉，充满了生机与活力。再让学生依照老师的语言进行既是对欣赏过的作品的理解，又是一种让学生进行再创造的过程，也是一种强化说话训练的方法。更重要的是加深了对作品的理解，提高了审美情趣。这种欣赏方法，对学生以后欣赏类似作品打下了基础。学生不仅学会了用美术语言描述作品，同时也在无形中培养了学生的语言能力。

　　二、想象中发展语言能力爱因斯坦曾说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”同样地，在评价一幅儿童绘画作品时，一个重要的标准就是看作品是否具有丰富的想像力和创造力。在美术活动中要让学生展开丰富的想象，因为想象不仅是人脑在原有表象的基础上加工改造形成的过程，而且想象更是发展儿童语言和思维的重要途径之一，这对学生口头表达能力的培养大有裨益。在学《虾和蟹》一课，我对学生说：“虾和蟹有那么多的脚，同学们说说他们能帮助人类做事吗？做什么事？又会发生什么呢？”经过启发，学生们高兴极了，结合自己已有的知识，展开想象，争相给虾和蟹设计命运和遭遇。班里的一个学生说：“一只蟹小朋友名叫陶陶，他有个虾朋友叫园园。‘六一’儿童节那天他们来到了一个很大很大的果园。他们俩本想饱餐一顿，可他们看到伯伯们摘果子很辛苦，两人一商量就帮起忙来。他们各有八只脚，一次都能摘八个，一会儿就摘了一筐……”由于是自己想的，所以说起流畅生动，而且有条不紊。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的锻炼和发展。