在这个基础上，我逐步加深游戏难度，引导孩子们在任意与别组不冲突的位置上再加入一个红杯，蓝杯拍手，红杯跺脚，手脚的配合就成了焦点的问题，同时，还要用心去听其他声部的节奏，做到大家统一。所有的孩子都在游戏中集中注意力，先是只注意自己打对节奏，无暇顾及与其他声部的协作，经过几个八拍的练习，孩子们开始游刃有余，初步建立起协作关系，五声部节奏听起来非常有层次。在这个游戏中，孩子们一组组一次摆放杯子，逐渐增加杯子的数量，而节奏的练习也由易到难，循序渐进的节奏练习让孩子们在不知不觉中打出了令大家震惊的五声部合奏，那丰富的音响和层次，让所有人都惊讶这来自于孩子们的创造。

　　最后，我们还引导孩子们加入乐器，每个组两种乐器，分别代表手和脚的音响，同样的节奏，用手脚和乐器演奏出来又是完全不同的效果，更丰富的音响效果给大家带来惊喜，从听觉上再次享受焕然一新的感觉。

　　这就是游戏的奥妙，音乐的创作就在游戏的不经意间自然出来，创作的结果永远出于我们的意料之外。在整个游戏创作的过程中，孩子们的节奏感、记忆力、反应、自控能力、感知觉都得到了充分的锻炼，也让孩子们自动感受到集体的力量和合作的愉快。

　　二、让幼儿“动”起来，在“综合式、即兴式”的游戏中学习音乐，感受节奏，提高综合音乐能力。

　　奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐。因此，我们设计了大量的音乐性游戏，引导孩子们在游戏的欢快之中不知不觉地接受音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。

　　我们选择了一些有意思的音乐，如有一段音乐中每隔一小会儿（几秒或几十秒）就有一节或连续几节长音，有点儿象鸣笛声或长铃声，持续的时间有长有短，间隔的时间也长短不定。要求孩子们在游戏中集中注意力，每当听到这个长音时就要找别人去握手，长音一停就要赶紧松开手自由活动，长音一响就要再握手，但必须要换一个人，不能重复地与同一个人握。音乐响起开始游戏，孩子们可乱了套了！长音响了，赶紧胡乱地抓住个离自己最近的同伴，也不管是抓胳膊还是牵手腕；长音过去了，松开手正想放松一下，长音又响了！再赶紧扑向另一个同伴！音乐变化很快，就见大家一会儿松开，一会儿又象抓救命稻草似的抓住一个小朋友，一会儿又连看也不看顺手抓住眼前跑过来的一个人，手忙脚乱。有的小朋友干脆就在长音响的时候抱住桌子腿不放，孩子们的想象力真是让人钦佩。音乐完全停止后所有的孩子都气喘吁吁，汗水淋淋，累得坐在地上，但每个孩子都掩盖不住发自心底的快乐。就这样，根据音乐的不同旋律和性质，我们设计成不同的游戏方式引导孩子即兴表演，孩子们在尽情的游戏中听辨节奏、感受音乐。

　　再如歌唱活动中的即兴节奏游戏，我们根据歌词内容设计游戏，让孩子们边唱边玩，在快乐的游戏中感受掌握歌曲节奏。像《爷爷为我打月饼》，在幼儿学会演唱的基础上，全班幼儿站成圆形边唱边玩打月饼的游戏，从最初的一个人打月饼到两个人合作再到全班合作，从一拍一个节奏到一拍两个节奏，游戏难度不断增加，节奏类型不断变化，富有情趣的游戏让枯燥的节奏练习变成了快乐的即兴表演。孩子们在游戏中不知不觉地提高了节奏、听辨、协调统一等综合音乐能力。

　　还有日常生活中的即兴游戏，如用不同风格不同性质的音乐管理幼儿的生活，在欢快的音乐声中准备上课，在舒缓的乐曲声中休息，在摇篮曲中入睡，孩子的生活变得充满情趣；在点名活动中，我们请幼儿有节奏的报出自己的名字如：我叫 ××  ×或我叫×  × |× —等等；或通过歌唱的形式介绍自己的名字，幼儿特别的开心和兴奋；在儿歌和诗歌的教学中，让幼儿为儿歌和诗歌创编节奏并创编乐曲，引导幼儿感受音乐的魅力。还有一些生活节奏游戏：模仿各种体态动作节奏如切菜、走路；自然声响节奏如雷声、风声、雨声等等。孩子们从中寻找节奏的不同之处，以身体动作表现出不同的节奏特点，生活、游戏、节奏有机地糅合在一起。