曾在《时尚育儿》杂志中看过“做个聪明的懒妈妈”的文章，巧妙的“懒”更能发展和锻炼孩子，同样的道理，也可以迁移到幼儿园的教育中。着名教育家陈鹤琴指出：“儿童有自己的思想，儿童有自己的力量，不让儿童去做他们自己能做的事情，不让儿童去想自己能想的事情，等于阻碍了儿童身心的发展，所以让儿童使用自己的手脑确是一件要紧的事。在实践中可以发现，教师适度的“懒”能促进幼儿的“勤”，使幼儿的自主能力大大提高。

　　一、“懒”动手，让幼儿自己能做的事自己做陈鹤琴　先生说过：“在学校的一切活动，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，做了就与事物发生直接的接触，就得到直接的经验，就知做事的困难，就认识事物的性质。要知道做事的兴趣，愈做愈浓，做事的能力，愈做愈强的。”只有放手让幼儿去实践，尽其所能，幼儿的自主能力才能形成和发展。

　　1、建立常规，自我服务良好的常规可以使幼儿生活具有合理的节奏，促进身体健康，又有利于培养幼儿自我服务的生活能力，为幼儿今后的生活和学习奠定良好基础。我们充分利用一日活动的各环节，创造机会和条件让幼儿在真实的情境中体验、感受与实践操作，使幼儿学习自理的技能，养成良好的生活习惯。如全班幼儿轮流当值日生，为种植角的植物浇水，擦桌椅，分餐具；幼儿脱下的衣物要求自觉折叠好并放入柜子里；将玩具材料在玩具橱里的摆放位置固定下来，并在玩具筐与对应的玩具橱上贴上卡通标志，让幼儿运用对应法将玩具送回“家”；午睡后让幼儿学习整理自己的床铺等等。教师不包办、不代替，幼儿锻炼的机会多了，做事的兴趣提高了，也养成了自己的事自己做的习惯。

　　2、协制教具，自我提高教师常常为教具的准备花费大量时间，而精心准备的教具又常遭到个别幼儿争抢导致损坏的“厄运”，使用时间不长。其实教师完全可以把教具的制作权下放给幼儿，既放松自己，又给幼儿锻炼的机会，而且当幼儿发现活动中的教具竟来自于自己的作品时，欣喜的心情会让他更加爱惜。游戏活动时，“美食城”的拉面、幼儿玩的纸球、纸棒、飞盘均来自于幼儿的手工作品，他们玩起来不仅兴趣倍增，而且懂得爱惜：“这是我做的纸球，你要小心点，别弄坏了。”区域活动中幼儿制作的指偶、头饰不仅在语言活动中发挥作用，而且还成为表演游戏的道具。幼儿积极、兴奋地投入这项准备活动，智力得到开发，动手能力得到提高，为集体服务的意识也逐渐增强。

　　3、角色转换，自强自信不同的家庭背景使幼儿存在着明显的差异。作为教师，我们要承认、认识、尊重差异，善于引导，使幼儿身上的闪光点，不断增多，不断扩大，并带动其他幼儿相互学习，相互促进，共同发展。主题活动“变变小乐园”中，幼儿对于纸制手工非常感兴趣，已不满足从幼儿园所学的手工技能，纷纷从家里带来了自己新学会的手工制作：纸挎包、手提包、纸拖鞋、纸风铃……这些制作又激起了其他幼儿的兴趣。于是美工区、美术活动中，这些小朋友便成了“小老师”，向其他小朋友讲解、示范作品的制作方法。通过“小老师”这一角色的尝试，幼儿看到自身的价值，增强自信，促进了自身的发展；学的幼儿从同伴那儿得到自己所缺少的经验，同样获得发展。教师则有了更多的时间，更多的机会观察幼儿，了解幼儿，为以后有针对性的指导提供依据，促进幼儿全面发展。

　　二、“懒”动脑，让幼儿自己能想的事自己想反思以往的教育行为，教师总是过于“积极”、“主动”，想得周到，思考得细致，幼儿能想到的问题我们想了，幼儿没想到的问题我们也想了，并准备好了正确的答案；活动中教师说的多，幼儿说的少。殊不知在教师这种“积极”“主动”的教育行为下，恰恰剥夺了幼儿自我思考，自我探索的机会。为了促进幼儿思维的发展，我采取了以下策略。