1、把问题“抛”给幼儿在幼儿园一日活动中，幼儿常常会遇到许多问题，有由于经验不足产生的疑问，有同伴间出现矛盾、纠纷产生的问题等等。面对这些问题，我没有直接告诉他们答案，而是“接”过问题再“抛”给他们，让他们自己思考、分析，并找到解决问题的多种解决办法。这比直接告诉他们答案更有利于幼儿思维的发展。“到音乐区穿服装时要轻轻的”，“两人都要同种服装时不能争抢，用剪子、石头、布来决定”，“轮换穿，一人穿一会儿再换给另一人”。以上的音乐区规则便是幼儿围绕“为什么音乐区的服装容易损坏？”这一问题自由讨论得出的解决办法。

　　2、把时间留给幼儿瑞吉欧教育机构中有一句教育箴言：“站在一边静静地等待一会儿，给学习让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后，你的教学就可能不同于往常。”给幼儿安静思考的时间，就是为他们提供自我发展的空间。手工活动“我的交通工具”中，幼儿正利用各种废旧材料设计制作交通工具，鸿超小朋友制作的是一辆汽车，他用矿泉水瓶盖做汽车的轮子，可是怎么使轮子装到汽车上却让他犯了难：瓶盖上有条纹，用透明胶粘不住。他反复试了几次，甚至用上了双面胶也无济于事。我本想上前帮忙，但“等待也是教育”这句话让我停下了脚步，我想再让他试试看吧。终于，我听到鸿超兴奋的叫声：“噢，我成功了，我的汽车做好啰。”我上前一看：一根纸棒的两头各粘着一团橡皮泥，瓶盖就套在橡皮泥上，再把纸棒粘在车身底部，车轮的问题就解决了。“等待”让我看到幼儿自我发展精彩的一幕。

　　3、把想像还给幼儿幼儿有着丰富的想像力，给予幼儿自由的活动空间，幼儿就能充分利用自己已有的经验，展开想像的翅膀，自由表达自己的所见、所闻、所想，促进思维和智力的发展。在语言活动《小蚂蚁坐汽车》中，当讲到小蚂蚁把座位让给熊婆婆时，我没有按惯例将故事结果讲完，而是启发幼儿想像：“如果你是小蚂蚁，座位让出来后，你会坐在哪儿？”幼儿大胆想像，答案五花八门：坐在熊婆婆的耳朵上、肚子上、头上、鞋子上、腿上、背上、车厢过道上……幼儿的想像使故事变得更加精彩。美术活动中，我改变以往教师示范，幼儿模仿的呆板教学，允许幼儿按自己的方式表达，自己设计画面内容，并倾听幼儿的想法，使幼儿在没有心理压力的情况下，愉快地表达自己的感受和想像。尽管有的作品令我们感到不可思议，难以想像，却反映了幼儿丰富的内心世界，反映了幼儿独特的感受和想像。充分发挥幼儿的想像力比幼儿绘画结果的“像”与“不像”更为重要。

　　三、“懒”动口，让环境与幼儿“对话”

　　“环境是可以说话的”、“环境是我们的第三位教师”。由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比教师的言传身教来得更实在。

　　1、发挥标志的暗示作用，自觉自律标志在幼儿活动中起着规范行为、提示规则、示意步骤等作用。利用各种各样幼儿常见、具体形象、甚至是幼儿自己设计的图示标志，让幼儿根据标志的暗示而行动，可以减少幼儿之间来自环境的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。如在幼儿园花圃旁悬挂幼儿自制的简易图形标志，不用教师三令五申地宣讲，每个幼儿均懂得来自标志的含义：不能摘花、摇树；某个活动区的入口处贴几个鞋印或其他表示人数的标志，就可以起到限制活动区人数的作用；活动区墙壁上的规则图，使幼儿懂得了该区域的注意事项、玩具的配对归放位置；洗手池墙上的示意图，让幼儿掌握了正确洗手的一系列步骤。

　　2、发挥材料的隐性指导，自主学习新《纲要》提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。可教师面对四五十个幼儿，却是心有余而力不足，必然是关注这一部分而忽视另一部分，无法兼顾。针对这一难题，我采用的策略的是让材料“自己说话”，指导幼儿学习。如在美工区投放绘画书、折纸书、手工书，或范例的步骤示意图；在建构区添置有关建筑物的图片、册子、建构范例图；在动手区提供翻绳、编辫子的步骤图等等。有了这些材料的帮助，能力强的幼儿无需教师指导，自主学习，自我发展，教师则有了更多的时间、精力去关注更需要指导的幼儿。