1、同伴合作方式。

　　在三种合作形式中，同伴合作是我们最常用的，因为对幼儿来说，在陶艺活动中需要的有益经验不是依靠教师来灌输，而是在他们自己与同伴的接触中形成需要，从而转变为合作关系。

　　在孩子们学习、探索、操作的过程中经常可以发现：由于孩子们年龄比较小，生活经验和生活环境等方面存在许多的差异。所以他们在活动中对出现的各种问题的理解能力也是非常不同的。正是由于他们各种差异的本身，便构成了一种宝贵的学习资源。孩子们在活动中通过合作、交流，可以利用他人的想法和建议，进行资源共享，从而来激发自己的新的灵感的产生，不断地发挥自己的想像力和创造力。

　　在陶艺活动中，我们经常会发现，有些小朋友想象力很好，他们很会说，但是动手却不行，所以，他们很难独立完成自己的想象，而有些孩子他们的动手能力很强，对陶艺的基本技能掌握较好，但他们做事往往喜欢模仿，不敢大胆想象，作品比较呆板、缺乏创新。于是，我们将这两类孩子结合起来，一个敢想，一个会做，发挥各自的优势，往往能创造出很多生动的陶艺作品。我们的“动物王国”、“各民族娃娃”“美丽的春天”等佳作，就是在这种同伴互助中创造出来的。

　　另外，孩子的陶艺作品往往都是单个的，怎么样让他们组成一个整体，也需要一定的合作。例如，在“做长城”的活动中，孩子们兴致勃勃地完成了各自的长城，但是，大家发现，每人的长城都只有一段，而且都是平面的，少了一点雄壮，于是，有的孩子提议，大家一起合作，将大家的长城组合起来，带大家的合作下，有的孩子切，有的孩子搬，有的孩子粘，几个孩子一组做成一段立体的长城，几组孩子的长城又接成了连绵的城墙，看着雄伟的长城，满手是泥的孩子们拍手欢呼着，体验着合作后成功的喜悦。

　　2、亲子合作：

　　幼儿教育是一个人成长过程中的一个重要环节，而亲子教育又是幼儿教育中的一个重要组成部分，陈鹤琴先生曾经说过，“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方共同合作方能得到充分的功效。”陶艺活动不仅是孩子的一种游戏，也深受家长的喜欢，从几年前各地陶吧的兴起，逐渐让人们了解了陶艺，陶艺正在走进家庭。随着陶艺热的逐步升温，陶艺制品获得越来越多人的青睐，亲手做陶艺成为人们工作学习之余放松精神释放自我的又一休闲方式。所以，我们也抓住这个热点，尝试开展了一系列的亲子陶艺活动，如“三八”节亲子艺卖活动中，爸爸妈妈也流露出了童年的顽皮，和孩子融成一片，增强了孩子和家长的感情，而且，有了家长的参与，孩子们的作品更加精致，获得的成功体验也更多。在陶艺亲子活动中，我们也唤起了家长的主人翁意识，从而激发了他们参与幼儿园活动的积极性和主体性。

　　3、师幼合作：

　　师幼合作是指师幼之间通过相互启发，相互借鉴，互相帮助使幼儿的学习、探究与体验取得成功，并获得积极的体验。师幼之间的合作，其方式是多种多样的。可启发、引导，个别指导。如，陶艺中的拉胚，对孩子来说，是比较难的，于是，我们通　常是由　老师拉胚，孩子观摩，然后由孩子在上面彩绘，合作完成一件比较精致的陶艺作品；又如，有些幼儿能力较弱，自己通常不能独立完成作品，为避免幼儿产生消极情绪，我们老师通常充当孩子的合作伙伴，和其一起制作。

　　在宽松、愉快的师幼合作中，幼儿体验到了自由、尊重、信任、友爱，形成积极的丰富的人生态度和快乐体验。

　　三、探究式学习方式幼儿探究式学习是一种以幼儿为中心，强调活动过程中以幼儿的自主探究为主的学习方式。在教师的积极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和有关资料，积极地从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案。它是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教学领域的体现。